耿麗霞

在我們的課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的情形：當(dāng)你圓滿地完成一個環(huán)節(jié)的教學(xué)時，在課堂的一角會冷不丁地舉起固執(zhí)的小手，那么顯眼，那么執(zhí)著，一副不讓發(fā)言“誓不罷休”的態(tài)勢。你是視而不見，或是冷眼相待，還是倍加珍惜？

在教師統(tǒng)治著課堂的昨天，教師主宰著課堂的時間、空間和話語霸權(quán)，造成課堂上學(xué)習(xí)者應(yīng)有的話語權(quán)缺失，這種關(guān)系失衡的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺失安全自由的心境。那么今天呢，在新課程理念下的教師會不會考慮：也許他的固執(zhí)是因為身體的不適或是受到同學(xué)的干擾，這不正需要我給予關(guān)愛？也許他的發(fā)言純屬鉆牛角尖，這不正需要我耐心引導(dǎo)？也許他的見解只是漫無邊際的東拉西扯，這不可以檢驗我的教學(xué)機(jī)智？如果固執(zhí)的背后隱藏的是孩子獨特的思維，獨到的體驗，我又該怎么辦？

【案例】

《天鵝的故事》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，一個故事，一般都有起因、經(jīng)過、結(jié)果。斯杰潘老人給我們講的這個天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？（學(xué)生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。）

師：同學(xué)們寫得很投入！誰愿意來讀一讀自己概括的故事？

生（師把學(xué)生寫的內(nèi)容投影到大屏幕上）：起因：有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過：老天鵝和一群天鵝破冰的事。結(jié)果：斯杰潘老人背著槍走了。

師（邊點評邊幫學(xué)生修改）：你寫了三句話，把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調(diào)換一下位子，刪去“的事”。三是故事還沒結(jié)果：老人走了，天鵝呢？不見了?。ㄉΓ┰俾犅爠e人的看法，把結(jié)果改一改好嗎？

生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，它們成功了。

師：這是結(jié)了冰的湖面，改成“敲打冰面，冰面破裂”更恰當(dāng)些，你贊成嗎？（生點頭）

生：老師，我覺得用“敲打冰面”不恰當(dāng)，天鵝是用身體撲打冰面的。

師：你比老師用詞更準(zhǔn)確！改！

生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。

師：多重要啊！加！

生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打呢。

師：多好的建議！這句話添在哪兒呢？

生：添在使湖面……使冰面破裂前面，改成：后來，一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。

師：“齊心協(xié)力”用得妙！請你再讀一讀這段話。

生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。最終，他們成功了。

師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。誰還想再來交流？

生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒有吃的了。一只老天鵝用自己身體破冰，后來其他天鵝一起破冰找吃的。最后他們有吃的了。

師：沒吃的，找吃的，有吃的。（生笑）這就是起因，經(jīng)過，結(jié)果！“沒吃的”才破冰！你抓得準(zhǔn)！當(dāng)然，最好不要老想著用這個“吃的”。（生大笑）現(xiàn)在，老師建議大家把自己概括的內(nèi)容仔細(xì)讀一讀、改一改，注意：要學(xué)會汲取別人的長處，把好詞好句“偷過來”！

（學(xué)生快速進(jìn)行修改，教師巡視并指導(dǎo)個別學(xué)生修改）

生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒有食物吃。一只老天鵝帶領(lǐng)一群天鵝用自己的身體一次又一次地?fù)浯虮?，冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚蝦。

師：看，修改一下就是不一樣，“帶領(lǐng)”這個詞用得特別好，突出了老天鵝。

生：湖面結(jié)了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其他天鵝也齊心協(xié)力，破開了冰凍的湖面，找到了食物。

師：有兩個詞用得好！

（生不約而同地答：奮不顧身、齊心協(xié)力）

【案例反思】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，而實際課堂教學(xué)中部分教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識膚淺，甚至歪曲，主要表現(xiàn)在教師搶奪話語權(quán)。課堂教學(xué)中教師一味地注重自己發(fā)言和說話，而忽視傾聽和交流，學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)施以教育；還表現(xiàn)在教師不重讀書，只重對話，往往學(xué)生只讀了一兩遍教師就展開議論，組織交流，導(dǎo)致對話質(zhì)量不高；然后就是對話到底，方式單一，整個課堂一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機(jī)會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

在這個案例中，教師真正把課堂還給了學(xué)生，把話語權(quán)還給了學(xué)生，在師生、生本的和諧對話中演繹了一堂精彩紛呈的課，這正是我們孜孜以求的課堂。那么，怎樣才能真正把課堂中的話語權(quán)還給學(xué)生呢？我結(jié)合案例覺得可以從以下幾點去努力：

一、學(xué)會傾聽

在課堂中遇到即便是學(xué)生有缺陷的表達(dá)，也應(yīng)耐心傾聽，不要隨意中斷，這就是把話語權(quán)真正地還給學(xué)生。在案例中，教師就很好地做到了這一點：“你寫了三句話，把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去‘起因、經(jīng)過、結(jié)果這三個詞，三句話就連貫了。二是‘寒潮與‘突然調(diào)換一下位子，刪去‘的事。三是故事還沒結(jié)果：老人走了，天鵝呢？不見了！”當(dāng)這個學(xué)生說出了一個不夠完整規(guī)范的答案時，教師不僅沒有打斷、否定，而是先給予肯定，再耐心地引導(dǎo)，這樣的傾聽是用心的，指導(dǎo)是有效的。

二、學(xué)會商量

在課堂中，學(xué)生的思維過程與行為選擇存在某些局限或偏差，或者不被其他同學(xué)所理解時，教師應(yīng)該延緩評價，并以商量的行為方式引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，自我完善。這同樣能使學(xué)生感受到來自教師的尊重而得到需要的滿足，并縮短與教師之間的距離。案例中老師的一句“再聽聽別人的看法，把結(jié)果改一改好嗎？”又一句“這是結(jié)了冰的湖面，改成“敲打冰面，冰面破裂”更恰當(dāng)些，你贊成嗎？”商量的口吻多么親切，孩子當(dāng)然樂于接受。

三、學(xué)會幽默

幽默的語言總讓人覺得輕松。如果教師在課堂上偶爾來點幽默，那么原本枯燥的課堂就會變得豐富多彩，學(xué)生的思維就會更敏捷，思路就會更開闊。因此，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，多一點親和力和幽默感。案例中教師幽默的一句：“當(dāng)然，最好不要老想著這個‘吃的”。從學(xué)生的大笑中我們感受到了教師幽默的魅力。

四、學(xué)會理解

這里的理解，即“將心比心”“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考，這是對學(xué)生人格最大的尊重，只有這樣，師生之間才能真正平等溝通，教師的傾聽也才能實現(xiàn)。當(dāng)然，理解孩子的同時，對于他們所提出的有悖于文本價值取向的，或是不積極向上的觀點，教師必須做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)孩子健康的個性和科學(xué)的人生觀。在案例中當(dāng)一個孩子的答案稍稍偏離時，教師及時作出了引導(dǎo)：“‘沒吃的才破冰！你抓得準(zhǔn)！當(dāng)然，最好不要老想著用這個‘吃的?，F(xiàn)在，老師建議大家把自己概括的內(nèi)容仔細(xì)讀一讀、改一改，注意：要學(xué)會汲取別人的長處，把好詞好句‘偷過來！”這樣一說那個學(xué)生知道了自己的問題所在，也就有了修改的方向。

五、學(xué)會賞識

教師帶著賞識的目光看學(xué)生的神態(tài)，聽學(xué)生的表達(dá)，再給予一句肯定和贊賞的話語，無疑是對正在表達(dá)的同學(xué)莫大的信任和鼓勵。案例中教師的一句“你比老師用詞更準(zhǔn)確！改！”，又一句“齊心協(xié)力用得妙！”又一句“看，修改一下就是不一樣，‘帶領(lǐng)這個詞用得特別好”，這些賞識的話語給了孩子多大的鼓勵與信心。我相信，此時此刻對孩子來說，答案被老師肯定、欣賞，一定很幸福，而且是真正從心底涌起幸福。

六、學(xué)會等待

當(dāng)孩子說話疙疙瘩瘩、結(jié)結(jié)巴巴時，孩子說錯話重新開始時，孩子“欲言又止”時，請耐心等待，讓他們把話說完。這不是浪費時間，而是一種專注，是期待和信任，是鼓勵和支持，是話語權(quán)真正還給學(xué)生的最好方式。

因此，在課堂中，對于學(xué)生的多種思維路徑與方法，教師不要急于做出權(quán)威性的選擇與評價，應(yīng)寬容地允許他們自主選擇、自我體驗、自由交流。在這個案例中，教師以合作者的身份適時地提出某些啟發(fā)性的建議，幫助學(xué)生在體驗與交流中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷提升，演活自己的角色，做學(xué)生平等的合作者，減少課堂教學(xué)中自己的話語霸權(quán)，把話語權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境，建立良好的關(guān)系，也讓課堂中的精彩頻頻出現(xiàn)。

（作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)雙語小學(xué)）