李文進

補償策略是對小組合作教學過程中，出現(xiàn)學習倦怠而采取的一種補償性策略。其目的在于重新激發(fā)學生合作學習的動機，促進學生的可持續(xù)學習。本策略是一個動態(tài)策略，要依據學生產生倦怠心理的原因，不斷地調整更新，從而使學生產生源源不斷的合作動力。

情境呈現(xiàn)補償上：一般來說，情境既可以源自教師對情境的預設，也可以源自學生對情境的預設，關鍵所設置的情境必須符合生活性的原則和實效性的原則。

因此，在情境呈現(xiàn)補償上，應盡量選擇貼近學生生活實際，能夠引發(fā)學生內心矛盾沖突的情境，對學生產生視覺的沖擊力，心靈的震撼力，從而引發(fā)學生的探究思考欲。例如，在合作探討《我國面臨嚴峻的資源環(huán)境問題》這一主題時，我首先利用多媒體播放了中央電視臺的一則公益廣告：從前有座山，山上長滿樹；山下有一村，村民想致富；想致富，就砍樹；樹砍光了，洪水來了，家園沒了……緊接著我又出示了某環(huán)保主義者說的一句話：“當人類砍倒天然叢林中第一棵大樹的時候，文明就宣告開始了；當人類砍倒最后一棵大樹的時候，文明便宣告結束了?！边@樣的呈現(xiàn)勢必激起學生的思考興趣：砍樹與洪水、家園是什么關系？砍樹與文明到底是怎么回事？倘若我們僅僅出示一組枯燥的數(shù)據或僅僅就教材的材料呈現(xiàn)，孩子可能就提不起精神了。

問題設計補償上：小組合作是為解決問題而安排的，因此所設計的問題應既要考慮到學生當前的認知能力，還要考慮到問題合作探究的價值性，是否有利于讓學生突破難點，把握重點；是否能讓學生通過探討解決似是而非的、懸而未決的問題或思想認識。因此，在問題設計補償上，應逐層深入，盡量不用是什么、為什么的簡問方式，同時要避免語言的晦澀難懂而影響孩子的探討動力。例如，筆者就上述材料是這樣設計問題的：（1）請你針對材料一中“村民砍樹致富”的行為進行評析。（要求：運用所學知識從對行為的判斷、判斷的依據以及行為的后果等方面進行評析）（2）你是如何理解材料二“當人類砍倒天然叢林中第一棵大樹的時候，文明就宣告開始了；當人類砍倒最后一棵大樹的時候，文明便宣告結束了?！边@句話的？（3）閱讀了材料一與材料二，你一定對環(huán)境與人類生存這一問題有所感悟，請寫出來：●我對環(huán)境與人類生存相互關系的理解是：__________●我為保護環(huán)境所付出的實際行動是：（要求：行動確實可行、有實效性，至少兩條）_______________

這樣的設計，難度逐層遞進，學生有話可說，要求引導了孩子探討的方向，較好地體現(xiàn)了探疑明理、感悟踐行的合作學習宗旨。

小組建設補償上：小組的合理組建是實施小組合作學習的前提。別具特色的小組活動成為整個教學活動的中心，是實現(xiàn)教學目標的基本手段，它可以提高教學的整體效益。

因此在小組建設補償上，應特別注意首次分組持續(xù)一段時間后，教師要根據每個組內各個成員的表現(xiàn)進行調整，以求時刻保持組間同質，還可以使學生有機會同別的同學進行合作，使教學富有生氣和新意。此外，還要定期召開小組長會議，做好本組成員的思想工作，特別要關愛學困生，多給他們自我展示的機會，抓住他們的閃光點及時表揚鼓勵，促使他們從被動走向主動，從不自覺走向自覺，感受自身在小組中的作用，分享成功喜悅。

合作探究中補償：在交流探討這一過程中，教師肩負著參與、監(jiān)控調節(jié)的使命，既可以以學生的身份融入某一小組，參與探討，也可以深入各組巡視，了解各組探討情況，做好指導工作。在這一過程中，千萬不要讓學生的交流討論變成無意義的爭吵，也不能為節(jié)約時間，草草收兵，使合作學習形同虛設。教師應尊重學生的心理和積極的價值取向以及關注人生、關注社會的態(tài)度，倡導組內“百花齊放，百家爭鳴”的同時，引導學生求同存異，達成一致，提高小組合作的實效性。

因此，教師在合作探究中的補償應指導小組的角色分配，做到角色明確，分配到位。反之，學生則會無所事事，相互指責，造成合作意識減退，效果低下，最終散伙。此外還要注重培養(yǎng)學生的“四會”能力：學會組織小組學習、學會傾聽他人發(fā)言、學會質疑他人觀點、學會共享他人的思維成果和方法。

評價機制上的補償：對于小組代言人的評價，筆者在實踐中一開始由學生推選形成特約評論小組，但經過一段時間后，有的小組認為，有些評論員在評分時具有主觀偏向性即偏心，提議先由評論員評，然后由教師總評，將兩者的評論結合起來，才公正、公平。這樣，就形成了他評與師評相結合的評價機制。這使我深深地感受到學生不僅是學習的主人，更是創(chuàng)造的主人，在很多的時候學生是我們的老師。

因此，在評價機制的補償上，小組代言人應采用定期輪換制度，力求讓每個組員都有上臺發(fā)言、展示自我的機會。這既能增強小組的內聚力，又能調動小組成員的積極性，增強自信心，享受成功的喜悅。要注意全面、客觀、公正，不能只重視整個小組評價忽視個體性評價，或者是只注重結果性評價忽視形成性評價。因為學習是一個循序漸進的過程，時時發(fā)生變化，這就需要以發(fā)展的眼光從多角度、多方面去看待每一個學生。

網絡建構上的補償：小組合作學習是一個動態(tài)的網絡，它是由教師、學生、家庭、學校、社會構成的合作之網。它需要社會提供資源條件保證，家庭提供激勵保證和物質保證，學校、教師提供組織、指導及參與保證，小組學生協(xié)調配合、勇?lián)熑蔚谋ＷC。例如，我要求孩子針對身邊存在的問題，選擇一個你認為最有調查價值的問題，以小組為單位開展調查并且撰寫調查報告。這一調查活動的開展，其本質就是一次小組合作學習，離不開家庭、學校和社會的支撐。

因此，在網絡建構上的補償，需要教師、學生、家庭、社會進行良性互動，加強交流與溝通，取得社會、家庭的主動配合，讓小組合作學習深入家庭、社區(qū)。

總之，補償策略是一個動態(tài)性策略，是一個反思性策略，是克服合作學習倦怠與低效的調整機制和必然要求。需要我們不斷地深入學生其中，了解學生的心理需求，強化學生的學習動機，并時時對合作教學進行補償、充實。

（作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)竹程初級中學）