周洪權(quán)

摘 要：從一、二年級(jí)，三、四年級(jí)，五、六年級(jí)三個(gè)階段分析了作文在語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重。

關(guān)鍵詞：不同年級(jí)；作文；比重

作文是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平最直接的一種方式，我們教授語(yǔ)文的目的很大程度上就是讓學(xué)生能夠有一個(gè)良好的表達(dá)能力，而作文就很明顯地能顯現(xiàn)出這種能力。因此，它也可以作為一個(gè)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但眾所周知，作文并不是每一個(gè)年級(jí)都要求的，形式也有所變化，難度趨勢(shì)是逐漸增加的，在語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重也不盡相同。下面，我就來(lái)談?wù)劜煌昙?jí)作文在語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重。

一、初級(jí)階段，比重略小

學(xué)生在一、二年級(jí)的時(shí)候尚處在學(xué)話階段，識(shí)字量基本上都是從零開(kāi)始，這一階段讓他們學(xué)寫(xiě)作文顯然是不現(xiàn)實(shí)的，在一年級(jí)他們還沒(méi)有涉及作文的問(wèn)題，等到了二年級(jí)下半學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)對(duì)字詞有了一定的積累，但這時(shí)依然沒(méi)有到學(xué)寫(xiě)作文的時(shí)刻，教師只會(huì)鋪墊式地給學(xué)生留一些看圖寫(xiě)話，或者一句話作文，來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這時(shí)只要學(xué)生能夠把一句話描述清楚，或把一個(gè)圖片描繪清楚就已經(jīng)非常成功了。

二、入門(mén)階段，加大練習(xí)

三、四年級(jí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，這個(gè)階段，學(xué)生的識(shí)字量大幅度提升，作文也已經(jīng)開(kāi)始正式涉及了，但由于是入門(mén)階段，很多學(xué)生面對(duì)作文時(shí)都感到無(wú)從下手，這其實(shí)也是情有可原的，從毫無(wú)涉及到寫(xiě)作如虎添翼，這期間確實(shí)需要一大段路程要走，不可能短時(shí)間內(nèi)完成。所以，這就要求教師重點(diǎn)抓住作文教學(xué)，這不僅是入門(mén)時(shí)期，也是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)階段，所以教師要勤于為學(xué)生講解寫(xiě)作文的方法，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)囟嗔糇魑囊藻憻拰W(xué)生，這其中的比重要根據(jù)學(xué)生這一單元的任務(wù)量來(lái)決定，如果單元任務(wù)較少，課程量充沛，那么教師不僅要留單元作文，也可以根據(jù)日常生活中的一些事情自擬題目，讓學(xué)生寫(xiě)作文加以鍛煉，只有教師嚴(yán)格認(rèn)真地指導(dǎo)作文，才能讓學(xué)生在這一時(shí)期打好基礎(chǔ)，為以后做好鋪墊。

三、成熟階段，作文攻堅(jiān)期

五、六年級(jí)的學(xué)生基本的語(yǔ)言運(yùn)用都已經(jīng)趨于成熟，組織起來(lái)也較為得心應(yīng)手，但并不是每一個(gè)學(xué)生都能良好地掌握作文的要領(lǐng)，這就需要教師進(jìn)行督促，對(duì)寫(xiě)作文好的學(xué)生加以肯定，對(duì)作文稍差的學(xué)生加大力度進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)樽魑脑谥锌歼^(guò)程中會(huì)占很大的分值，所以教師在這兩個(gè)年級(jí)段一定要重視作文的問(wèn)題，只有這樣才能使語(yǔ)文整體水平得到提高。

作文的好壞直接決定著語(yǔ)文成績(jī)的高低，而作文的訓(xùn)練也與教師合理安排作文所占課堂的比重有著直接的關(guān)系，只有我們按照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況合理地安排作文在語(yǔ)文課中的比重，才能使作文穩(wěn)步提高，才能使成績(jī)整體向上攀升，進(jìn)而讓學(xué)生能夠考進(jìn)心目中理想的中學(xué)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市科爾沁區(qū)清河鎮(zhèn)中心校）