趙春梅

摘 要： 行知，行是知之始；知行，知是行知成。陶行知，這位中國近代偉大的人民思想家、教育家，在他的名字中就深刻體現(xiàn)了他“教學做”合一的教育思想精華。他反對教師“教死書，死教書”、學生“讀死書，死讀書”的傳統(tǒng)教學模式。然而，在目前的課堂教學中，這種傳統(tǒng)的教學模式仍隨處可見。作者試將陶先生“教學做”合一的思想指導運用在英語詞匯教學中，嘗試改變傳統(tǒng)的詞匯教學模式，提高學生的英語語言運用能力。

關鍵詞： “教學做”合一 高三英語 詞匯教學

“教學做”合一是陶行知先生生活教育理論的教學方法論。陶行知認為生活即教育，“在生活里對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。教學做只是一種生活之三個方面，而不是三個各不相謀的過程”。①筆者認為，陶先生的“教學做”合一包括三層意思：第一是指關系，教學做三者是互相統(tǒng)一的一個整體，教師要在“做”中不斷學習，才能不斷強化教學效果，學生需要在教師指導下學習“做”事，才能取得更大的進步。教和學在實踐中得到了統(tǒng)一。第二是指方法，教師的教學方法要結合學生的具體情況、學生學習過程中出現(xiàn)的具體情況，學生也要在實踐中運用老師教的學習方法。第三是指目標，教學做不是三件事，而是一件事，“做”是根本，是中心，一切都是為了把事做好。陶先生反對以“教”為中心，主張“教學做”合一，這就要求從教學方法上改變教、學、做分離，以教師“教”為中心的傳統(tǒng)教學方法，是教學方法的一大進步。

陶先生“教學做”合一的思想與《牛津高中英語》教材的新理念是一致的?！杜＝蚋咧杏⒄Z》體現(xiàn)“活動中學英語”的教學思想，以話題為主線、活動為形式，將話題、功能、任務、結構有機地結合起來。教材各單元板塊的設計都圍繞某一個話題展開，各個板塊組織和安排聽、說、讀、寫的活動，引導學生積極嘗試、主動實踐，在參與活動、完成任務的過程中，逐步提高綜合運用英語的能力。②

一、新課標下詞匯課程目標的設計突出體現(xiàn)了“教學做”合一

2003年教育部頒布的《高中英語課程標準》（實驗）對高中學生詞匯的量、詞匯的質（即詞匯的深度）的要求均顯著提高。八級目標要求高中學生“學會使用3300左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配”，九級目標的詞匯量要求達到了4500。新課標提倡從用的角度學習詞匯。以八級目標為例，其目標是這樣描述的：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖與態(tài)度等；在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征等；從不同角度認知新學語言項目，既關注語言項目的形式，又關注其意義和用法；在新舊知識之間進行聯(lián)系；根據(jù)形式、意義等進行分類；把一個領域的技能轉移到另一個領域。這說明，詞匯的教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要指導學生如何識記、辨認、理解，在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中深化和鞏固詞匯。正如陶先生所倡導的：教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法，教與學都以“做”為中心。

二、訓練學生詞匯學習策略，指導學生自主學習詞匯

《陶行知文集》中有《新教育》一章，其中，先生提出的“新學?！薄ⅰ靶聦W生”、“新教員”、“新課程”等至今仍有其現(xiàn)實指導意義。先生認為新教員不重在教，而重在引導學生怎樣去學。在詞匯教學的過程中，教師要特別注重指導學生詞匯學習的步驟方法，即詞匯學習策略的訓練。Word Power是《牛津高中英語》這套教材中專門設計的詞匯學習板塊，該板塊突出了策略訓練在詞匯學習中的必要性和重要性，主要目的是引導學生通過以下兩種方法學習詞匯，擴大詞匯量：一是讓學生學習與單元話題相關的分類詞匯，二是通過構詞法學習單詞。在高三的詞匯復習中，筆者主要就以下幾種策略對學生的詞匯學習進行了指導。

1.元認知策略。

根據(jù)OMalley和Chamot的觀點，元認知策略是高于其他策略的一種策略，是為自主成功地學習而采取的管理步驟。③高三學生面臨高考升學的壓力，學習任務和學習心理壓力沉重，幫助他們確定一個正確恰當?shù)膶W習目標，制訂合適的學習計劃，定期總結學習的進步，展望美好的未來，有利于他們緩解疲勞，激發(fā)學習熱情，學會自我管理。因此，在高三期初，筆者就結合《新課程標準》和考試說明，向學生講解分析詞匯在高考中的地位和高考對詞匯的要求，要求學生分析自我詞匯水平，制訂適合自己的詞匯學習計劃，幫助他們自己檢查不足，最后以書面形式保存兩份，一份學生自己保存，一份收起筆者保存，階段性考試后與學生討論各階段計劃完成情況，直接考查詞匯題目的得分情況。具體做法如下：（1）筆者向學生講明高三階段的詞匯復習安排：高三上半學期完成牛津英語Module9至Module11的教學，同時按模塊順序完成Module1至Module8的復習；高三下半學期主要以《高中英語詞匯達標手冊》為依據(jù)，進行單詞默寫復習；（2）利用上課時間指導學生制訂周詞匯學習計劃，月學習計劃，并反饋每周單詞學習目標實現(xiàn)情況。

2.分類聯(lián)想策略。

詞匯不是一個個孤立存在于大腦中的，詞與詞之間按不同的標準存在某種聯(lián)系。如果我們對所要記憶的詞以某種形式加以組織，將新的項目放在原有的認知結構內，那么我們對這些詞就會產生一定的認識深度，這些詞就容易更長久地記憶。筆者主要采用分類聯(lián)想的方法，培養(yǎng)學生觀察總結詞匯某方面的特點，歸納性地復習詞匯。

（1）按考試題型歸納復習。

江蘇省高考英語除作文外，只有任務型閱讀是主觀題形式，需要學生運用各種策略寫出單詞。因此，筆者在專題訓練任務型閱讀時，先精心選擇一篇任務型講解描述需要使用的策略，再讓學生基于自身的學習經驗討論引出更多的例子，總結做題時常用的詞匯，下面是實驗班學生總結出來的一些詞匯：

原因和結果：reason（for）， result， cause（of）， effect， consequence。

異同點：difference， similarity。

優(yōu)缺點：advantage，benefit， disadvantage。

功能：function。

建議：suggestions，advice， tips。

觀點與態(tài)度：opinion（on/about），view（on/about）， attitude（to， towards）。

方法：means of， way of /to do， method of，solution to sth/doing， approach to sth/doing sth， measures to do。

目的：purpose， aim， goal。

主題： theme。

情節(jié)：plot 。

結尾：ending。

種類：kind， type， category。

概括終結：summarize，summary，conclude，conclusion。

正負面的： positive， negative。

積極的、消極的：optimistic， pessimistic。

比較：contrast，comparison。

重要性：value，importance，significance 。

背景：background，setting。

（2）按詞性分類。

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生在學習詞匯時往往只記憶單詞的拼寫，忽略對詞匯本身詞性的掌握，致使不同語境下遣詞造句時困難，寫作文時不能正確使用詞匯，也無法正確理解復雜句子的意思和結構。為此，筆者嘗試用如下方法引導學生重視單詞詞性。

第一步，對每一單元詞匯表中的詞匯按詞性歸類整理復習，重點復習易錯詞的詞性及詞性轉換形式。例如，筆者要求學生整理Module1Unit1的單詞表，見表1。

第二，著重歸納復習重點單詞不同的詞性形式，見表2：

第三，為了使學生鞏固所學的策略，筆者主要嘗試設計詞組轉換詞鼓勵學生使用策略，例如：take advantage of= make？__________________ of， consider=take...into __________________，

be responsible for= take__________________ for，

take an active part in = take part in __________________，

understand clearly= have a clear__________________ of。

第四，整理拼寫易錯的詞匯。

在默寫復習的過程中，有些詞匯默寫過了還是容易出錯。每過一個月，筆者就讓學生整理歸類，并掌握這些詞匯拼寫與意義的不同。經過一學年的復習，學生整理出了很多此類詞匯，比如：weather，whether； pronounce， pronunciation； explain， explanation； try， trial； adapt， adopt； expect， expectation； recognize， recognition； familiar， familiarity； lie， lay， lain； lay， laid， laid； fly， flew， flown； flow， flowed， flowed； context，contest；transmit，transform，transfer，transparent；official，beneficial，influential，preferential； exist， existence； destroy， destroyed， destroyed； comfort， discomfort； comfortable， uncomfortable； fortune， misfortune， fortunate， unfortunate； compete， competition， competitive， competitor。

第五，按詞匯組塊分類。

近幾年，語言學家的研究表明，自然話語中的90%是由具有詞匯和句法特征的半固定的“組塊”實現(xiàn)的。組塊是指在人們過去的經驗中已變?yōu)橄喈斒煜さ拇碳お毩Ⅲw，如一個字母、一個單詞、一個短語、一個句子、一個圖示、一個事件，等等。組塊理論說明了詞項搭配在詞匯學習中的重要性。在高三詞匯教學中，筆者主要引導學生著重找出、理解并學會運用以下幾種搭配，并區(qū)別這些搭配在不同語境中的的用法。一是同一動詞與不同介詞或副詞構成短語，如hold up， hold on， hold back， hold out。二是不同動詞與同一介詞或副詞構成的短語，如call off， put off， cut off， ring off， turn off， take off， see off ；accuse of， inform of， assure of， convince of， cure of， remind- of， suspect of， rob of， warn of， empty-of。三是不同介詞與名詞的習慣搭配，例如：reason for， cause of； the key to， the solution to，the approach to，the answer to，the entrance to，the monument to，the effect/influence /impact on，in this way，by this means， with this method， in this manner 。四是形容詞和介詞的搭配，如be similar to， be sensitive to， be allergic to， be skeptical of， be different from， be dependent on，be independent of， be aware of， be patient with。五是冠詞和名詞的搭配，英語中有些名詞前用不用冠詞，用什么冠詞，對詞匯意思造成的改變，復習的時候都要注意，如a number of， the number of； in charge of， in the charge of， in red， in the red， in case of， in the case of ； out of question， out of the question； become a lawyer， make a lawyer， turn lawyer。六是聯(lián)想詞匯的同義詞、近義詞、反義詞或同一種意義的多種表達形式，如某人支持某種觀點：approve of， advocate， be for， hold the view that， agree to do/ with， have a favorable attitude towards， support， be enthusiastic about；某人反對某種觀點：oppose the view， be opposed to， be against the view， object to，disagree to do/with， hold the opposite view， have little interest in。對……有益：sth benefit sb=sth be beneficial to sb=sth be of benefit to sb=sb benefit from sth。勞累：be tired out=be worn out=be burned out=be exhausted。結束：be over=end=put ...to an end。對……上癮：be hooked on=be addicted to=be drunk with=take to。起……作用；act as=function as= serve as。把……看做：look on...as， think of...as， view...as， take...as， regard...as， consider...as。

第六，猜測策略的訓練。

在英語學習中，學習詞匯是為閱讀服務的，大量地閱讀能增加學生的詞匯量，但同時，學生勢必會發(fā)現(xiàn)閱讀時有很多不認識的詞匯，影響閱讀速度和質量。高考閱讀一般就有3%的生詞量，還設置了猜測詞義題。因此，引導學生學會運用猜測策略，掌握猜測的一些技巧是非常重要的。詞匯猜測策略包含學習者根據(jù)語境用以推測生詞詞義的一切元認知和認知活動。根據(jù)O Malley和Chamot（1990： 46） 的學習策略分類，學習者的個體猜詞能力主要來源于以下幾個方面：（1）對世界的一般性知識；（2）單詞的構詞法和結構知識；（3）單詞的語法功能或句法范疇；（4）單詞在句法或語義上的搭配用法；（5）對一個句子或一個句子中的組成成分的理解；（6）文章中蘊含的句子層面上的意思。④去掉分類中的情感策略，因為猜詞時不允許學生查詞典或求助他人，猜測策略的培訓主要包括以下幾種。

（1）通過常識猜測。

The door was so low that I hit my head on the lintel.

學生很容易就猜出門太低容易撞頭，畫線單詞應該是門楣的意思。

（2）通過下文描述探測詞匯詞義。

The people of the town were warned not to eat the tainted fish. The local newspaper published a bulletin in which readers were clearly told that eating fish that had a disease could be very dangerous.

此例中，從后句的描寫中，學生很容易就猜測出畫線詞的意思是“having a disease”。

（3）通過平行術語，如同義詞、近義詞、反義詞、參考詞猜測。

Joe was reluctant to take on the position of captain of the baseball team. He was afraid that the time it would take would hurt his grades. But， on the other hand， Bill was eager for the chance to be captain of the team.

reluctant和 eager for為反義。

（4）通過上下文提供的信息。

“She went to school for 12 years and she cant write a sentence ？” Jack said，“They made an illiterate out of my daughter！”

根據(jù)前半句推測畫線詞是“文盲”的意思。

According to an online survey， certain factors leads to the success of time travel series， that is dream of heroism，eye candy， cultural nostalgia.

這是一個主題句，文章依次對三個原因詳細闡述。根據(jù)上下文可猜測出這兩個單詞的意思為“養(yǎng)眼的”和“懷舊的”。

三、組織各種任務，讓學生在“做”中學習詞匯

《牛津英語》Word Power板塊的另一個突出特點是設計了大量圖表、對話或短文，生動有趣，難度合理，利于教師創(chuàng)設各種情境任務，讓學生在積極、主動地完成各項任務時，即“做”事的過程中記憶、理解所學詞匯，掌握詞匯的意義和用法，最后實現(xiàn)在真實情境下運用的飛躍。下面以Module 11 “Jobs”為例介紹相關任務設計。

1.任務名稱：so many jobs to choose from。

2.語言知識要求：有關工作職業(yè)的詞匯。

3.語言技能要求：說、讀、寫。

4.任務目的：

（1）掌握并運用表示日常工作的詞匯。

（2）嘗試描述從事某種工作所需的某些品質，同時培養(yǎng)學生良好的學習品質。

（3）幫助學生思考樹立正確的職業(yè)夢想。

5.活動過程及形式。

（1）全班活動。全班學生一起列舉生活中常見的工作類型：librarian， composer， specialist， reporter， scientist， musician， conductor， editor， typist， president， electrician， physicist， accountant， banker， waitress， manager， gardener， observer， collector， sailor， assistant...

（2）小組活動。將上述工作按不同類別分類，并讓各組討論從事不同類別工作需要的品質：

（3）小組活動。分組討論以下三個問題，并記錄討論結果：

What career would you like to have in the near future？ Talk about its advantages and disadvantages.

What are the reasons for which you choose to work on it？

What preparations have you made or are making for your dream？

（4）個人活動。What is your dream job？

Write about your future career. Say why you consider this job to be good， explaining its advantages and disadvantages.

四、 結語

詞匯教學是英語教學中基礎、重要的內容。本文探討了如何在Word power板塊的詞匯教學中滲透陶行知先生“教學做”合一的教學理論，希望得到廣大專家的積極指正，共同探討陶行知先生教學理論在英語教學中的更大魅力。

注釋：

①陶行知全集（第二卷）.湖南教育出版社，1985：289.

②牛津高中英語教師教學用書.譯林教育出版社，2007：4.

③OMalley，J. M. & Chamot，A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education，2001.

④OMalley，J. M. & Chamot，A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press，1990.

參考文獻：

[1]陶行知全集（第二卷）.湖南教育出版社，1985：289.

[2]牛津高中英語教師教學用書.譯林教育出版社，2007：4.

[3]OMalley，J. M. & Chamot，A. U.. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education，2001.

[4]OMalley，J. M. & Chamot，A. U.. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press，1990.