徐燕

摘 要： 隨著我國綜合國力的日益增強(qiáng)，對(duì)外開放程度的提高，以及各國之間的合作與交流日益密切，英語作為世界上的一門通用語言，受到我國各個(gè)部門的高度重視。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵階段，因此，高中英語寫作教育的重要性日益凸顯，如何提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)寫作過程中遇到的困難，提高學(xué)生的英語寫作水平更是重中之重。本文結(jié)合我國高中英語寫作的概況，分析我國高中英語寫作存在困難的原因，并通過分析尋求解決困難的對(duì)策，希望我國高中英語教學(xué)水平達(dá)到一個(gè)更高層次，提高學(xué)生的英語寫作興趣，從而整體提高我國的整體英語應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞： 高中英語 寫作困難 成因 對(duì)策

引言

語言是交際的一種媒介，是交流的重要手段，寫作作為一種文字語言，在社會(huì)的交際中必然是有重要作用的。然而，在目前的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的寫作還是在教師的指導(dǎo)下按照一個(gè)模式完成，教師對(duì)學(xué)生的英語寫作教學(xué)是一種灌輸式的，他們追求課堂的高效性，從而忽視了每個(gè)學(xué)生身上的個(gè)性及英漢文化本身存在的差異性，從而使學(xué)生對(duì)英語寫作抱著一種完成任務(wù)的態(tài)度。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要樹立新的教育觀念，積極合作，使英語寫作在新課程改革中取得有效成果。

1.英語寫作困難的成因

英語寫作是英語聽說讀的綜合，是英語教學(xué)中的最高級(jí)別，同時(shí)，它的教與學(xué)都是極其艱難的過程。因此，筆者就深入分析其困難產(chǎn)生的原因，以便找到行之有效的解決方案。

1.1詞匯缺乏、語法錯(cuò)用

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，詞匯和語法是導(dǎo)致學(xué)生寫作困難的最主要因素。其實(shí)寫作考查的就是學(xué)生英語單詞再現(xiàn)及語句連貫的能力。然而在實(shí)際寫作中，我們可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生說自己掌握了很多單詞，但不知為什么寫作時(shí)就是用不出來或是拼寫出錯(cuò)，究其根本，就是單詞量的匱乏及單詞記憶方法的機(jī)械性。除此之外，語法也是英語寫作的必備條件。學(xué)生有了寫作的思路和立意，但是真正寫作時(shí)又是錯(cuò)誤百出。原因就在于，上下句之間缺乏連貫性，長短句之間的特定語法使用錯(cuò)誤。英語的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為主，而動(dòng)詞又有過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)及將來時(shí)，時(shí)態(tài)變化比較多，所以學(xué)生如果沒有掌握這些基本的語法點(diǎn)，那么在寫作中就必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。

1.2教師的教學(xué)

教與學(xué)是相互的，學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，寫作水平提不高，寫作困難，很大一部分原因是教師的教學(xué)方面存在偏頗。一方面，教師對(duì)英語寫作不太重視，對(duì)學(xué)生作文的寫作過程也不關(guān)注，不對(duì)所寫文章的題目進(jìn)行分析和討論，對(duì)題目涉及的要點(diǎn)和難點(diǎn)也不進(jìn)行解讀，從而加大了學(xué)生寫作的難度，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)出現(xiàn)困難和錯(cuò)誤。另一方面，教師側(cè)重作文的批改，而忽視了寫作指導(dǎo)。由于老師在批改的過程中把學(xué)生寫作存在的問題都給糾正了，使學(xué)生對(duì)教師的批改形成了依賴性，不再主動(dòng)思考與改正，從而使師生之間的交流只能停留在書面上，忽視了學(xué)生本身，教師本身的引導(dǎo)作用沒有發(fā)揮到位。

1.3文化差異性

英語作為我國的第二語言，必然會(huì)受到母語，即漢語的影響，在語言學(xué)上，我們稱為語言的遷移，在高中英語寫作中，它起到的主要是負(fù)遷移作用，也就是漢語對(duì)英語寫作起到了干擾作用。比如漢語沒有字形變化，只有虛詞和介詞，英語的動(dòng)詞變化形式多樣，時(shí)態(tài)語態(tài)等更是復(fù)雜，掌握難度大，所以學(xué)生在英語寫作中就會(huì)因?yàn)闆]有準(zhǔn)確把握這些要點(diǎn)而困難重重。另外，漢語喜歡用寬泛而籠統(tǒng)的詞語描述自己，而英語則是趨向于用一種具體的客觀的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。比如：我英語寫作不好。我們習(xí)慣用最簡單的“My English writing is poor”表述，但是用西方人的思維，就要這樣翻譯“I am still having a few problem on my writing，but I am getting better.”。

2.應(yīng)對(duì)英語寫作困難的策略

2.1理解文化差異性

語言是人類重要的交際工具，也是文化的載體，因此語言離不開文化，英語寫作也是如此，在進(jìn)行英語寫作時(shí)，一定要注重英語的表達(dá)方式，以及其中蘊(yùn)含的風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式。所以教師要給學(xué)生提供多種可能的途徑，讓他們吸收和體驗(yàn)異國文化，介紹英語國家的文化背景，了解外國的藝術(shù)、歷史及風(fēng)土人情，從而增進(jìn)對(duì)英語文化的了解，為英語寫作提供有力的文化條件。

2.2學(xué)生的日常積累

語言的應(yīng)用過程也是語言的積累過程，要想讓英語寫作有所提高，就必須注重平時(shí)的積累。首先是詞匯方面，詞匯是文章甚至是句子的基礎(chǔ)。很多寫作有困難的學(xué)生就是因?yàn)樵~匯量少，用法不當(dāng)，從而嚴(yán)重制約寫作的順利進(jìn)行，所以高中生在日常生活和學(xué)習(xí)中要積累詞匯，在專門記憶時(shí)對(duì)詞匯進(jìn)行分級(jí)，從而降低難度，使記憶更深刻。其次是語法方面，語法是使文章表意清晰的關(guān)鍵。高中的語法學(xué)習(xí)比初中更復(fù)雜，而學(xué)生對(duì)語法的習(xí)得往往只是領(lǐng)會(huì)，并沒有參透，所以寫作中就出現(xiàn)了邏輯混亂、順序錯(cuò)亂的問題，為此，學(xué)生自己要主動(dòng)對(duì)相關(guān)語法進(jìn)行造句，通過不斷積累了解通透，從而達(dá)到為寫作服務(wù)的目的。

2.3教師的有效引導(dǎo)

在新課程改革中，教師在課堂中扮演引導(dǎo)者的角色。英語教師為了讓學(xué)生消除英語寫作的困擾，就一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。首先，教師要注重學(xué)生寫作的過程，讓他們掌握寫作的技巧和技能，對(duì)于題目的審視及文章的思路，都給予系統(tǒng)性的指導(dǎo)。其次，教師自身要提供典型的模范作用，不僅在文體上給學(xué)生做出示范，另外在格式上、語法修辭上等各種表達(dá)方式上都給予有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作過程中有法可依。

結(jié)語

冰凍三尺，非一日之寒。英語寫作水平和能力的提高，并不是一蹴而就的，它需要各方面長時(shí)間的積累和努力，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，相信在不久的未來，我國高中生的英語寫作水平必定會(huì)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]高彩鳳，徐浩.高中階段英語寫作中錯(cuò)誤反饋的教學(xué)建議[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011，14（02）：25-36.

[2]張瑩.淺談?dòng)⒄Z寫作中漢式英語問題[J].無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院論叢，2010，25（02）：55-72.

[3]蔡慧萍.我國高校英語寫作教材的現(xiàn)狀調(diào)查分析與思考[J].外語與外語教學(xué)，2011，32（06）：114-123.