韓敏

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。高效課堂是指通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得明顯且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。高效課堂是由老師和學(xué)生雙方共同打造的，二者缺一不可。教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”由此可見(jiàn)，教師在課堂上如何把知識(shí)傳授給學(xué)生至關(guān)重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是提高課堂教學(xué)效率的重要保證和有效途徑。因此，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率要做到以下幾點(diǎn)。

一、提高素質(zhì)，增強(qiáng)人格魅力，做學(xué)生喜歡的教師。

“學(xué)高為師，身正為范”，教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，教師的一言一行無(wú)不影響學(xué)生，因此，教師高尚的人格是從事教育的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師更應(yīng)該有高尚的情操、恢宏的氣度、讓人敬仰的人格魅力，在言行舉止上要堪稱(chēng)學(xué)生的楷模，在教學(xué)風(fēng)格上要有關(guān)愛(ài)、尊重、民主、平等的人文作風(fēng)。語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，涉及的知識(shí)面非常廣泛，天文地理、人情風(fēng)俗、歷史人物、自然科技、倫理哲學(xué)等無(wú)所不包、無(wú)所不涉。教師要吃透教材，得心應(yīng)手，掌握主動(dòng)，就必須有豐富的科學(xué)文化知識(shí)儲(chǔ)備。教師面對(duì)的是一群有思想、有個(gè)性的孩子，不同年齡段、不同性別或同年齡同性別的不同學(xué)生，其心理是不一樣的，這就要求教師具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，采用不同的方式方法開(kāi)展教育。教師還必須努力鉆研專(zhuān)業(yè)理論，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)教育理論，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)傳遞新的信息，并運(yùn)用新的教具和新的科技手段輔助教學(xué)。總之，語(yǔ)文教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，時(shí)刻注意提高自身修養(yǎng)，用豐富的知識(shí)武裝自己，輕松自如地駕馭課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里快樂(lè)地暢游?！坝H其師，信其道”，做讓學(xué)生喜歡、信服的老師，才能使學(xué)生樂(lè)于接受老師傳授的知識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有利于學(xué)生進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)活動(dòng)，方法是為目標(biāo)服務(wù)的，要選擇怎樣的教學(xué)方法，必須按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇。教學(xué)的主導(dǎo)思想是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生既容易接收又能愉快學(xué)習(xí)。某前蘇聯(lián)教育家說(shuō)過(guò)：有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性更大。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要根據(jù)所遇到的情況不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率。這就要求老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度做到適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使每名學(xué)生的才能品行都有所提高?；诖耍處煴仨毩私鈱W(xué)生，分析教材，按照語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有不同的收獲，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者，所以教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生能做的事。教師要做的是指明方向，讓他們尋找、探索。“討論法”、“啟發(fā)法”等模式不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生去深入思考和探取新知識(shí)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在這種情況下，課堂效率能不提高嗎？

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，授之以漁，提高學(xué)習(xí)效率。

“事半功倍”、“事倍功半”這兩個(gè)詞語(yǔ)主要是講方法和效率的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，這兩個(gè)詞語(yǔ)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率中能夠得到印證，即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)不一致的情況。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)了，并不代表他的學(xué)習(xí)過(guò)程就是合理的、科學(xué)的。只有關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，才不會(huì)被表面的學(xué)習(xí)結(jié)果所蒙蔽，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不科學(xué)之處，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和諧統(tǒng)一。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往為盡快得到老師的認(rèn)可，只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師如果只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的話(huà)，學(xué)生往往是知道“學(xué)會(huì)了什么”，而不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是如何獲得的，更不知道要糾正自己學(xué)習(xí)過(guò)程的不科學(xué)之處?；诖?，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要正確地傳授知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由于學(xué)生自身?xiàng)l件不同，一種學(xué)習(xí)方法不能在所有學(xué)生中通用，教師只是起拋磚引玉的作用，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。方法得當(dāng)就會(huì)事半功倍，這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。

總之，高效課堂教學(xué)既有教師因素，又有學(xué)生方面的影響，隨著教學(xué)新理念的深入人心，語(yǔ)文教學(xué)的有效性會(huì)隨之提高?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，新課程改革下，語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)與反思、思考與實(shí)踐、探索與改進(jìn)，也許會(huì)遇到很多困難，碰到很多問(wèn)題，但只要把追求課堂教學(xué)的高效益作為畢生追求，就會(huì)取得成功。