曲英娟，付立民

(1.黑龍江工業(yè)學(xué)院 國(guó)際交流與合作處，黑龍江 雞西 158100； 2.大連東軟信息學(xué)院 日語(yǔ)系，遼寧 大連 116023)

一 引言

隨著進(jìn)駐中國(guó)的日本企業(yè)、中日合資企業(yè)的增多，企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才的需求量不斷增加，同時(shí)對(duì)日語(yǔ)人才的要求也不斷提高。企業(yè)需要的日語(yǔ)人才不僅僅是具有較強(qiáng)的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為優(yōu)勢(shì)的研究型人才，而是更側(cè)重于在具有較強(qiáng)的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、良好的交流與溝通能力以及掌握適應(yīng)企業(yè)的良好的商務(wù)禮儀知識(shí)、熟悉相關(guān)領(lǐng)域業(yè)務(wù)知識(shí)的應(yīng)用型人才。這樣，為我們培養(yǎng)應(yīng)用型的日語(yǔ)人才提出了更高的要求。我們需要不斷地進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)改革以適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求。

二 CDIO理論與PDCA循環(huán)法

CDIO代表構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)施(implement)、運(yùn)行(operate)，是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。CDIO教育理念是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向(Design-Directed Learning)的能力培養(yǎng)理念。其特點(diǎn)如下。

1.以能力培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)的是一體化，是把學(xué)生要培養(yǎng)的這些能力和要提升的素質(zhì)貫穿于四年學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

2.基于項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，逐步提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)。

PDCA(P代表計(jì)劃，D代表執(zhí)行，C代表檢查，A代表改進(jìn))循環(huán)法是美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家William Edwards Deming于20世紀(jì)20年代提出的質(zhì)量管理的基本方法。PDCA四個(gè)步驟周而復(fù)始，不斷完善。不斷地計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)，從一個(gè)循環(huán)進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，循環(huán)往復(fù)，不斷的實(shí)現(xiàn)計(jì)劃和目標(biāo)，并且進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷的積累自己的成功與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)超越。

CDIO教育理念與PDCA循環(huán)法為以培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才為目的的日語(yǔ)教學(xué)提供了一種打破傳統(tǒng)的全新教學(xué)模式和思路。

三 授課要求

課程內(nèi)容是日語(yǔ)教學(xué)的基本保障，是能否順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依托。很多日語(yǔ)方面的教材內(nèi)容都將重心放在講解日語(yǔ)單詞、分析日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、提高日語(yǔ)閱讀能力等方面上，而且內(nèi)容大多也是集中在生活日語(yǔ)、日本傳統(tǒng)節(jié)日、日本社會(huì)等方面，缺少與企業(yè)相關(guān)的商務(wù)方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容很多都與企業(yè)對(duì)人才的需要脫節(jié)，契合度較低。按照傳統(tǒng)教材的內(nèi)容培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也欠缺企業(yè)所要求的能力。這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入公司，難以很快地適應(yīng)工作。那么，為了能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型的日語(yǔ)人才，首先應(yīng)該從授課內(nèi)容進(jìn)行改革。我們要明確的是，我們要培養(yǎng)什么樣的人，需要他們具備怎樣的能力。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，我們就可以通過(guò)對(duì)企業(yè)、教師、畢業(yè)生等多方調(diào)查，確定大學(xué)四年要培養(yǎng)的能力，然后根據(jù)要培養(yǎng)的能力設(shè)置課程，根據(jù)課程確定授課內(nèi)容，課程內(nèi)容之間要相互關(guān)聯(lián)，相互支撐，形成以能力培養(yǎng)為中心的一體化授課內(nèi)容設(shè)計(jì)。同時(shí)，積極進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，通過(guò)校企合作共同開(kāi)發(fā)、以及將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)等多種形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

四 授課方法

隨著企業(yè)用人的不斷變化，以注重單詞、語(yǔ)法、閱讀等專業(yè)知識(shí)技能的授課方法顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要。CDIO教育理念的基于項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種全新的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)要求“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“模塊化”“任務(wù)化”教學(xué)，突出實(shí)踐，注重應(yīng)用。我們可以將授課內(nèi)容進(jìn)行一體化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，進(jìn)行“模塊化”，給學(xué)生布置任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以使學(xué)生較好地掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、溝通與交流等能力。具體授課過(guò)程可以根據(jù)PDCA(P代表計(jì)劃，D代表執(zhí)行，C代表檢查，A代表改進(jìn))循環(huán)法進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。例如日語(yǔ)會(huì)話課程：

計(jì)劃A，首先在老師指導(dǎo)下要求學(xué)生進(jìn)行自由分組，分組后進(jìn)行小組討論，選定會(huì)話場(chǎng)景、內(nèi)容和各自分擔(dān)的角色，以及會(huì)話中需要注意的禮儀等。

執(zhí)行D，以小組為單位，通過(guò)課下查找資料，制作輔助發(fā)表的PPT演示文稿，進(jìn)行下課演練，課上發(fā)表和演繹。

檢查C，在學(xué)生發(fā)表過(guò)程中，教師和其他小組的學(xué)生，記錄發(fā)表過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最后每組進(jìn)行感想和收獲分享。

改進(jìn)A，全部發(fā)表之后，由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將問(wèn)題進(jìn)行匯總分析，并提出合理化修改意見(jiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。

五 考核方法

傳統(tǒng)的考核方式一般是每學(xué)期的期末設(shè)置期末考試，考試成績(jī)就決定了學(xué)生該門(mén)課程的成績(jī)。但是，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更應(yīng)該注重平時(shí)的考核，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，逐漸提高。單獨(dú)的期末考試難以分階段、分內(nèi)容的進(jìn)行全面考核。如何能夠既注重平時(shí)又不放松學(xué)期末的考核呢？

CDIO倡導(dǎo)“以能力培養(yǎng)為中心”和“基于項(xiàng)目的教學(xué)”，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式不同，因此考核方式也截然不同。CDIO教育理念所倡導(dǎo)的考核方式為通過(guò)多種方法來(lái)收集學(xué)生所獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)效果的證據(jù)，如筆試、口試、表現(xiàn)評(píng)分、效果回顧、學(xué)習(xí)日記、卷案和其他自我測(cè)評(píng)。以下為筆者針對(duì)《商務(wù)基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程進(jìn)行的考核方式的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的出勤、日常表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)試、項(xiàng)目完成情況及完成質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核。

表1 《商務(wù)基礎(chǔ)日語(yǔ)》考核方式

綜上所述，筆者將課程的考核方式首先分成兩部分，“形成性考核”和“終結(jié)性考核”?！靶纬尚钥己恕眰?cè)重對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核，符合外語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；“終結(jié)性考核”側(cè)重對(duì)學(xué)生的綜合檢驗(yàn)?！靶纬尚钥己恕狈譃槠綍r(shí)表現(xiàn)、5級(jí)項(xiàng)目、4級(jí)項(xiàng)目、3級(jí)項(xiàng)目以及期中考試，其中5、4、3級(jí)項(xiàng)目是根據(jù)CDIO的“基于項(xiàng)目的教學(xué)”而設(shè)計(jì)的單元項(xiàng)目、單元組項(xiàng)目和課程的綜合項(xiàng)目，各級(jí)項(xiàng)目的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，由淺入深，層層遞進(jìn)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，“以學(xué)生為主，教師為輔”，要求學(xué)生自行分組，分配任務(wù)，資料收集、會(huì)話發(fā)表、小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和競(jìng)賽等方式，最大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)項(xiàng)目的準(zhǔn)備、展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、交流與溝通能力等。

六 結(jié)語(yǔ)

筆者從授課內(nèi)容，授課方法、考核方式等幾方面，針對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才為目的的日語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。筆者認(rèn)為，隨著企業(yè)對(duì)人才需求的不斷變化，培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才將是未來(lái)的趨勢(shì)，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的途徑和形式也將不斷改變，這些將是我們?nèi)照Z(yǔ)教育工作者不斷思考的問(wèn)題。

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認(rèn)識(shí)工程教育[M].高等教育出版社，2009.

[2]周林娟，潘幼芳.中日商務(wù)人才需求與商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)改革[J].日語(yǔ)教學(xué)與研究，2009.

[3]王玉.論商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)實(shí)施[J].日語(yǔ)教學(xué)與研究，2011.