倪穎穎，文衛(wèi)霞

(1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，云南 昆明 650201； 2.云南師范大學(xué) 商學(xué)院，云南 昆明 650106)

英語寫作是一種綜合的產(chǎn)出能力，英語寫作能力可以反映英語學(xué)習(xí)者對英語各個方面的掌握能力，譬如詞匯、詞組搭配、句型、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手段等等，也因此英語寫作是英語學(xué)習(xí)者相對較難掌握的能力。如何能有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)、評估，如何能有效地提高英語學(xué)習(xí)者的寫作能力成為迫切的問題。如今，在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的背景下，基于維果茨基(L.S. Vygotsky)提出的社會文化理論(Sociocultural Theory of Mind， SCT)及其動態(tài)評估理論，筆者整合多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，引入句酷批改網(wǎng)，探索新型的寫作教學(xué)模式及其動態(tài)評估模式，能夠充分激活學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，提高學(xué)習(xí)者的英語寫作能力。

一 理論基礎(chǔ)

動態(tài)評估源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的社會文化理論，其核心在于評估個體的未來發(fā)展?jié)撃?，寓評估于教學(xué)之中，以促使個體的未來發(fā)展水平最終轉(zhuǎn)化為實際發(fā)展水平。

動態(tài)評估有兩種方式，即介入與互動?；邮絼討B(tài)評估屬于質(zhì)性評估，其模式更利于學(xué)習(xí)者在有經(jīng)驗的成人與同伴的互動中激活其最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development， ZPD)，實現(xiàn)未來發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。

而今，在科技高速發(fā)展下所帶來的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使得互動式動態(tài)評估在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠獲得充分的發(fā)展。

本文將在社會文化理論及其互動式動態(tài)評估理論的基礎(chǔ)下對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)模式進(jìn)行述評，并對其動態(tài)評估模式進(jìn)行探索。

1．社會文化理論。

社會文化理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出來的，其核心概念是：人所特有的高級認(rèn)知功能是以社會文化的產(chǎn)物(符號)來中介個體和社會物質(zhì)世界的關(guān)系的。它強(qiáng)調(diào)社會文化因素在人類認(rèn)知功能發(fā)展中的核心作用。

社會文化理論的另一核心概念是語言內(nèi)化(Internalization)?！皟?nèi)化指社會成員把交際活動中的符號產(chǎn)物轉(zhuǎn)化為心理產(chǎn)物，以反映自己的心理活動的過程。內(nèi)化是一個漸進(jìn)的過程， 始于有經(jīng)驗的成年人或同伴的幫助。”①

最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨立解決問題的實際水平與在有經(jīng)驗的成年人指引下或與能力高的同伴合作解決問題時所體現(xiàn)出的潛在水平之間的差距。(韓寶成 2009:452)最近發(fā)展區(qū)也就是個體在實際水平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)潛在水平的過渡階段。Vygotsky 指出，把兒童實際水平作為衡量其心理機(jī)能的唯一有效指標(biāo)是不正確的，它揭示的只是部分機(jī)能，即他的實際發(fā)展水平。因此，我們更應(yīng)該以發(fā)展的眼光，通過動態(tài)評估來預(yù)測兒童最近未來的發(fā)展態(tài)勢，即其潛在水平，并促使其最終轉(zhuǎn)化為未來的實際水平。

2．動態(tài)評估。

動態(tài)評估(dynamic assessment)，亦稱為學(xué)習(xí)潛能評估(1earning potential assessment)，即在評價過程中通過評價者和學(xué)生的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在發(fā)展能力的一種測量模式，它考察的是個體的未來發(fā)展水平或?qū)W習(xí)潛能。(韓寶成 2009:452)動態(tài)評估有兩種方法：介入與互動?；邮絼討B(tài)評估要求教育者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)之間不斷地相互作用。

二 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作教學(xué)模式述評

學(xué)生寫作難，教師評閱難，考試更難，因此對寫作進(jìn)行動態(tài)評估難度較大，但在充分發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，寫作動態(tài)評估可以有效開展。近年來，相關(guān)方面的研究不少，大多借助網(wǎng)絡(luò)語料庫、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、電子白板、博客、騰訊QQ、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)，對寫作教學(xué)進(jìn)行各種模式的動態(tài)評估。

董洪學(xué)、初勝華(2010:27-32)對語料庫應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的可行性進(jìn)行了論證，提出了可行的教學(xué)模式，其模式分為三個步驟，即寫作教學(xué)、自主寫作和作品評價?！霸谧灾鲗懽麟A段，學(xué)生利用語料庫來呈現(xiàn)一個詞匯及其所適應(yīng)的語境，有利于學(xué)習(xí)者判斷其詞性及搭配和使用方式?！雹鄱谧髌吩u價階段，通過學(xué)生互評，師生共評以及教師單獨評價等方式實行一題多稿制的動態(tài)評估模式，使得學(xué)生的寫作水平得以充分發(fā)展。

陳偉、許之所(2008:34-40)通過建立寫作訓(xùn)練庫、寫作語料庫，利用現(xiàn)存網(wǎng)絡(luò)語料庫Webcorp、以及常用在線詞典，為學(xué)生提供海量資源以便查閱寫作中所用詞匯的搭配、語域、語法特點、形態(tài)特征、聯(lián)想意義網(wǎng)絡(luò)和語義等，攻克寫作中最難的語言關(guān)。

劉燕、趙燕、蘇一(2008:9-15)利用網(wǎng)絡(luò)寫作平臺與電子互動白板實施寫作教學(xué)，將教學(xué)過程分為幾個階段，即寫前教師引導(dǎo)階段、自主寫作和交互階段、教師反饋階段、自主修改、潤色和定稿階段。在第一階段，筆者利用了電子白板的inspiration思路開發(fā)軟件為學(xué)生開啟寫作思路。在第二階段，筆者利用網(wǎng)絡(luò)寫作平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一對多、多對一等交互評估，教師給予指導(dǎo)?！霸诘谌A段，筆者利用電子白板進(jìn)行全班范圍的講解和指導(dǎo)?！雹茉诘谒碾A段，學(xué)生在學(xué)生互評以及師生交互評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行定稿。定稿后，教師將所有定稿文章提交到網(wǎng)絡(luò)交互區(qū)共享，再將優(yōu)秀作文選入優(yōu)秀作業(yè)專區(qū)。

通過上述系統(tǒng)工作，銣礦石中的含銣礦物限定在云母類和長石類礦物中，并未發(fā)現(xiàn)其他含銣礦物。我們對云母類礦物中最重要的白云母以及少量礦物絹云母和鐵鋰云母以及長石類礦物中的鉀長石、條紋長石和鈉長石等均開展了銣元素能譜分析和元素掃描，銣含量均在0.5%以下，且未見銣的富集點，說明銣應(yīng)以類質(zhì)同象形式存在于云母類和長石類礦物中。

郭曉英(2009:314-321)“利用博客技術(shù)將寫作過程分為準(zhǔn)備階段、寫作階段以及修訂階段，并將這三個階段細(xì)分為增加輸入量、頭腦風(fēng)暴；E化寫作、教師監(jiān)控；同伴互讀/評、教師評改、推薦范文。”⑤在增加輸入量階段，教師將大量網(wǎng)絡(luò)資源以鏈接的方式展示在博客中；在頭腦風(fēng)暴階段，學(xué)生互訪博客，集思廣益；在E寫作階段，學(xué)生在博客上發(fā)表作文；在同伴互讀/評、教師評改階段，同學(xué)及教師對博客上的作文提出修改建議，作者根據(jù)修改建議進(jìn)一步修改作文；而在推薦范文階段，教師從學(xué)生作文中挑選優(yōu)秀作文發(fā)布在博客上，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。因此，利用博客技術(shù)，可以有效地增加輸入量，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交互式學(xué)習(xí)與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。

于蘭(2010:84-87)主要利用QQ空間、好友、群、討論組和郵箱進(jìn)行大量網(wǎng)絡(luò)資源與實用在線工具的共享，開展生生、師生間的互動，并且進(jìn)行優(yōu)秀作品的展示。

張春、楊樺(2012:72-74)綜合利用新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺、其他網(wǎng)絡(luò)資源以及QQ群等交流工具對寫作過程進(jìn)行了階梯式教學(xué)，即第一階：詞組建構(gòu)，第二階：單句建構(gòu)，第三階：語段建構(gòu)，第四階：短文建構(gòu)，以及特別內(nèi)容：新聞報道。“通過這樣的階梯式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，能取得顯著的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)模式切實可行。”⑥

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)模式基本上是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行資源共享和師生互動，促進(jìn)交互式教學(xué)模式的開展，利于教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在水平，促進(jìn)其實際水平的實現(xiàn)。然而，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)模式對于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行動態(tài)評估的模式探索不夠，本文將整合上述網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上引入句酷批改網(wǎng)，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作教學(xué)動態(tài)評估模式做進(jìn)一步探索。

三 句酷批改網(wǎng)簡介

句酷批改網(wǎng)是一個機(jī)改英語作文的在線系統(tǒng)?！熬淇崤木W(wǎng)的原理是通過對比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分?jǐn)?shù)和點評。句酷批改網(wǎng)是輔助教師批改英語作文的在線服務(wù)系統(tǒng)，能夠有效減輕教師批改英語作文的工作量，提高學(xué)生的英語寫作能力。與傳統(tǒng)人工批改方式相比，句酷批改網(wǎng)有以下特色：1.簡單錯誤自動批改；2.重復(fù)錯誤只改一次；3.作文分?jǐn)?shù)立等可得；4.按句點評一目了然?！雹?/p>

句酷批改網(wǎng)除了具備以上特色功能外，還具備抄襲檢測和進(jìn)度報告的功能，有利于學(xué)校和教師掌握學(xué)校、班級學(xué)生總體薄弱點和個體薄弱點，了解各知識點掌握程度的變化趨勢。

由于句酷批改網(wǎng)具有如此強(qiáng)大的特色功能，將句酷批改網(wǎng)引入寫作教學(xué)動態(tài)評估模式是行之有效，并且是高效的。句酷批改網(wǎng)可以非常便利地實現(xiàn)學(xué)生一題多稿的寫作方式，并且在一題多稿的寫作方式中更好地實現(xiàn)動態(tài)評估，為學(xué)生構(gòu)建了學(xué)習(xí)支架，使得學(xué)生更好地完成潛在水平到實際水平的跳躍。

四 整合多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的寫作動態(tài)評估新模式探索

筆者將整合多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上引入句酷批改網(wǎng)，構(gòu)建新型的寫作動態(tài)評估模式。

為了清晰地描述整個模式的過程，筆者將寫作教學(xué)模式分為三個階段，即寫前階段，寫作階段，以及寫后階段。

在寫前階段，教師可以擬定題目或者只給定范圍，在句酷批改網(wǎng)上布置作文，產(chǎn)生作文號，讓學(xué)生登錄句酷批改網(wǎng)查找作文號，查看作文相關(guān)要求。之后，教師應(yīng)要求學(xué)生通過QQ討論組或博客進(jìn)行全面、充分的討論，各抒己見。同時，教師應(yīng)該提供盡可能多的參考資料及網(wǎng)絡(luò)資源，包括詞匯、句法、篇章、文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容各個方面的知識和信息，并在QQ空間或博客上分享鏈接、資源和工具。學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上集思廣益，并根據(jù)教師提供的資源，理清思路，確定寫作提綱。學(xué)生若是在寫前階段對用詞不確定時，可以充分利用句酷批改網(wǎng)中的語料庫詞典。我們以“paradox”為例，通過查詢句酷批改網(wǎng)的語料庫詞典，我們可以了解到以下信息：

paradox的語體頻次分布

通過查詢語料庫詞典，不僅可以了解該詞的語體頻次分布，還可以查閱詞典解釋、相關(guān)例句、詞性分布、詞形分布、雙語例句及英英解釋。經(jīng)過如上查詢，學(xué)生可以對該詞有全方面立體的認(rèn)識，而不是只知其一不知其二，導(dǎo)致中式英語的產(chǎn)生，或語用錯誤的產(chǎn)生。

學(xué)生完成寫前階段的準(zhǔn)備工作后，借助各種網(wǎng)絡(luò)資源和工具完成初稿，登錄句酷批改網(wǎng)，查找作文號，并提交作文。學(xué)生提交后，句酷批改網(wǎng)將立刻給出反饋，這些反饋包括詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)等方面。由于句酷批改網(wǎng)畢竟是機(jī)器自動批改，不可能完全準(zhǔn)確地檢測出所有需要改進(jìn)和修改的地方，因此在此階段，學(xué)生和教師應(yīng)介入，實施生生以及師生互動，進(jìn)一步補充句酷批改網(wǎng)的反饋。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行修改，完成二稿。如果二稿還存在改進(jìn)的空間，可以重復(fù)以上程序，完成三稿、四稿甚至五稿。在這樣的動態(tài)評估過程中，學(xué)生互評，教師評估以及句酷批改網(wǎng)的反饋給學(xué)生提供了很好的支架，可以激活學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，完成潛在水平到實際水平的飛躍。

在寫后階段，教師應(yīng)將范文及學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作在QQ空間或博客上進(jìn)行展示和分享，以供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引入句酷批改網(wǎng)的寫作教學(xué)動態(tài)評估模式可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)資源以及學(xué)生的積極主動性，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。此外，句酷批改網(wǎng)的引入大大減少了教師批改習(xí)作的工作量，使一題多稿的形式切實可行，使教師有更多的時間與精力為學(xué)生提供資源以及有效的指導(dǎo)。

五 存在的問題及未來的研究方向

筆者在本文中對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引入句酷批改網(wǎng)的寫作教學(xué)動態(tài)評估模式進(jìn)行了有效的探索，提出了可行的方案，但是尚未在教學(xué)中進(jìn)行實踐，因此在此方案基礎(chǔ)上，筆者今后還需在教學(xué)中進(jìn)行實踐調(diào)查，提出更為詳盡的教學(xué)與評估方案，并檢測該模式的實際效果，發(fā)現(xiàn)更多的問題，以便完善該動態(tài)評估模式及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，提高學(xué)生的寫作水平。

注釋

①魏梅：《系統(tǒng)-理論教學(xué)與動態(tài)評價述評》，載《天津外國語大學(xué)學(xué)報》2011年第4期，第42-48頁。

②韓寶成：《動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用》，載《外語教學(xué)與研究》2009 年第6期，第452-458頁。

③董洪學(xué)、初勝華：《基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語料庫驅(qū)動的英語寫作教學(xué)模式研究》，載《外語電化教學(xué)》2010年第5期，第27-32頁。

④劉燕等：《網(wǎng)絡(luò)平臺、電子白板兩種信息技術(shù)與英語寫作課程的整合研究》，載《外語電化教學(xué)》2008年第6期，第9-15頁。

⑤郭曉英：《博客環(huán)境下大學(xué)英語寫作模式的設(shè)計與實踐》，載《現(xiàn)代外語》2009年第3期，第314-321頁。

⑥張春、楊樺：《基于新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺的階梯式網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式研究》，載《蘭州教育學(xué)院學(xué)報》2012 年第5期，第72-74頁。

⑦百度百科：句酷批改網(wǎng) [EB/OL]. [2014-05-12]. http:baike.baidu.com/view/5162723.htm.

[1]百度百科．句酷批改網(wǎng) [EB/OL]. [2014-05-12]. http:baike.baidu.com/view/5162723.htm.

[2]陳偉，許之所．基于網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)模式研究[J]. 外語界，2008 (4):34-40.

[3]董洪學(xué)，初勝華．基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語料庫驅(qū)動的英語寫作教學(xué)模式研究[J]．外語電化教學(xué)，2010 (5):27-32.

[4]郭曉英．博客環(huán)境下大學(xué)英語寫作模式的設(shè)計與實踐[J]．現(xiàn)代外語，2009 (3):314-321.

[5]韓寶成．動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用[J]．外語教學(xué)與研究，2009 (6):452-458.

[6]劉燕，趙燕，蘇一．網(wǎng)絡(luò)平臺、電子白板兩種信息技術(shù)與英語寫作課程的整合研究[J]．外語電化教學(xué)，2008 (6):9-15.

[7]魏梅．系統(tǒng)-理論教學(xué)與動態(tài)評價述評[J]．天津外國語大學(xué)學(xué)報，2011 (4):42-48.

[8]于蘭．基于QQ平臺的網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)[J]．中國電化教育，2008 (6):84-87.

[9]張春，楊樺．基于新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺的階梯式網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式研究[J]．蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2012 (5):72-74.