種法娟

（青島農(nóng)業(yè)大學，山東 青島 266109）

1.引言

近些年，有關聽力教學的研究不斷增加。據(jù)萬方數(shù)據(jù)庫的研究趨勢統(tǒng)計顯示，從2008年至2011年，大學英語聽力教學研究呈穩(wěn)步上升趨勢（圖1）。其中，大部分研究都是針對情感因素、聽力手段（如利用現(xiàn)代多媒體）、文化導入、聽力教材開發(fā)和使用等進行的，而聽力策略教學法在2008年以后研究甚少，導致學習者的聽力障礙不能有效地掃除，尤其是長句聽力障礙。

圖1

長句難和人類的記憶方式有關。短時記憶，指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內的記憶。短時記憶在無復述的情況下只有5秒~20秒，最長不超過1分鐘。學習材料后，若注意力受到干擾，短時記憶的遺忘就會迅速發(fā)生。

長句難還和人類的認知方式有關。認知心理學家認為，語言理解的過程是信息處理的過程，聽力理解既是以復雜的心理學為基礎的語義構建，又是一個積極確認、篩選、綜合、記憶、理解、儲存和預測語音信號的過程。

基于此，筆者采用VOA慢速英語農(nóng)業(yè)、科技報道中的長句新聞材料，引導學習者充分利用短時記憶，通過句子成分分析法確認、篩選句子核心信息，從而達到綜合并基本理解大意、提高篇章理解能力的目的。

2.問題分析、最初的觀察和反思

2.1 長句成分分析法

2.1.1 長句的定義和特點

與短句相比，長句指有著復雜結構和較多詞語的句子，包括復雜的短語、從句和其他成分。其特點是：（1）各種不同類型的短語：介詞短語、形容詞短語、不定式短語和分詞短語；（2）復雜的并列成分；（3）許多額外成分：插入語、同位語等；（4）有一些復合句和從句。長句的特點造成了學習者的聽力困難。

2.1.2 句子成分分析法

句子包括六個成分：主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語。句子成分分析法，是指從句法結構的關系意義出發(fā)，作成分功能或作用分析的方法，即用各種方法標出基本成分 （主語、謂語、賓語）和次要成分（狀語、補語）。

長句成分分析練習是指在盡量保持句子基本含義不變的情況下，刪減句子中較龐大的修飾限制成分，只記錄主要內容，即基本成分，將長句壓縮成短句。

2.2 最初的觀察

學習者在聽力課上一般有如下表現(xiàn)：聽寫長句時，只能寫出句首或句中不關聯(lián)的單詞；回答不出句子大意；迅速遺忘所聽信息；有的學習者甚至單詞也聽不出來。

2.3 最初的反思

在聽力教學中，教師通常在聽前進行文化導入，從大意到細節(jié)逐步引導學習者聽解，但是聽力差的狀況仍沒有改善。教師長期疏忽本應很基礎的事情：針對單句進行專門的訓練。

為了準確掌握學習者的長句理解程度，筆者首先對學習者進行訪談、問卷調查，發(fā)現(xiàn)長句是學習者最大的聽力障礙。其次，為了具體分析學習者的長句理解的難點，筆者對207名非英語專業(yè)大二的學習者進行了VOA慢速英語長句聽寫測試，本句沒有超綱單詞。長句播放四遍，第一遍要求學習者只聽不寫，理解該句的基本成分，后三遍聽寫或補充，并且每一遍都要用不同顏色的筆記，這樣便于筆者分析學習者每一遍，尤其是第一遍的理解情況。

測試句：A new American intelligence report says waterrelated problems will likely increase tensions around the world in the next ten years.（Water Problems and the World，Special English Agriculture Report，2012-03-27）

圖2 ：聽力長句成分核心詞缺失情況

測試結果發(fā)現(xiàn)，除了七位學生外，其他都不能一遍寫全句子。另外，如圖2所示，學生第一次記下的句子成分不同，大約四分之一的學生能同時抓住主句和賓語從句的主謂語（report says，problems increase）兩大基本成分，四分之一的學生兩者都抓不住，半數(shù)以上學生抓不住從句的賓語（tensions），大部分學生只能寫出句首new American和句末in the next ten years，不能理解句子大意。

3.行動干預的第一階段：分解長句，先抓基本成分

3.1 行動設計與實施

聽力過程中，如果學習者不能判斷一個句子的主、謂、賓表基礎成分，就基本不能理解大意。因此，筆者認為最首要的是培養(yǎng)學生分解長句、明確辨別基礎成分的能力，實施第一階段行動干預。本次行動在一個教學班實施，隨機選擇五位學生（S1，S2，S3，S4，S5）進行跟蹤觀察，學生不知情，每次的數(shù)據(jù)都反映了他們最真實的理解水平。五位學生中，S1和S2程度較差，測試時主從句的謂語都沒有寫出來，S3一般，缺失從句謂語，S4程度最好，能寫出大部分信息，S5最差，主句的主語、從句的主、謂語都沒有寫出來。

根據(jù)本班學生的聽力水平，筆者選擇VOA慢速英語的農(nóng)業(yè)和科技報道作為培訓材料。一方面，時事新聞能夠激發(fā)學習者的興趣，集中注意力，保證良好的聽力狀態(tài)。另一方面，所選用的材料語速和生詞量適中，以保證聽力的有效性。

確定材料后，在培訓過程中，筆者先進行文化導入，再組織學習者聽新聞的開始段落，以便了解話題、熟悉發(fā)音。到了長句多的段落，設置不同形式的任務，培養(yǎng)學習者的基礎成分意識。如連續(xù)三遍播放五個長句，學習者找出并口述主句的謂語動詞；同樣的方法，找到主句的主語、賓語或表語核心詞。

這項訓練進行了四次之后開始設置表格，學生補寫空缺的信息。長句處設題，要求學生聽三遍，只將主句的相應信息填入表格。在此項工作進行了八次之后加大難度，增加了賓語從句里的主要成分聽寫，用表格引導學生聽清楚賓語從句的主要起始信息，共八次，具體情況見表1。

表1 ：基本成分練習測試情況

例2：（這是本篇新聞的中間段落，人名、地名、機構名等專有名詞在開始部分學習者已經(jīng)接觸。）

（1）But the UN agency says harvests will be lower in the European Union and the United States.（2）Two reasons for this are unusually dry weather and falling rice prices，which have led some farmers to plant other crops.（3）Smaller rice harvests also are expected in Latin America and the Caribbean.（4）Concepcion Calpe is an economist with the FAO.（5）She says good harvests in Asia will lead to reduced demand for rice this year.（6）Demand is expected to fall nine hundred thousand tons to about thirty-four million metric tons.（7）Ms.Calpe says one reason for the expected drop is better than expected production by some major importers，like Indonesia and Bangladesh.（8）Other countries have set limits on how much rice they are willing to import.（Rice Production Grows，but Not Everywhere，VOA Special English Agriculture Report，2012-5-16）

3.2 觀察與發(fā)現(xiàn)

為了評估學生的長句理解能力是否有改善，筆者用了以下兩種方法搜集數(shù)據(jù)：一是表格測試結果（例2是本階段行動研究的測試材料），二是將學習者表格信息還原成文本，編輯成段。

經(jīng)過先主后從基本成分的反復練習和概念強化，測試發(fā)現(xiàn)，五位學習者較之前的基本成分理解能力明顯增強，能夠不被龐大的修飾成分困擾，越來越多地獲取主要信息，不再是只聽到只言片語。表格測試結果見表2。

表2 ：第一階段行動干預表格測試結果

將表格信息還原成文本時，S4的信息基本完整；S1和S3的段落基本通順，并且涵蓋四個句子的修飾成分；S2能獲取55%的信息；S5對句2和句5的信息理解有誤，整體來說，能獲取45%的信息。相對而言，五位學習者都有進步，尤其是S1、S2、S3和S5。

3.3 反思

有些句子除了主要成分能夠傳遞重要信息外，其他的補足成分同等重要。例如：

例3:She started writingas a child.

例4:She won Pulitzer Prizefor her Symphony Number One.

例3畫線部分表達了時間狀語，例4畫線部分表達了原因狀語。如果忽略這兩個部分，就會影響到對篇章的理解。如何引導學習者在分解長句抓住基本成分之后，更好地確認類似重要信息？這需要進行第二輪的行動干預，進一步提高學習者對句子的全面理解能力。

4.行動干預的第二階段：確認句子的次要成分

4.1 行動設計與實施

基于第一階段的觀察與反思，在保留分解基本成分的同時，針對次要成分，筆者增加了補句填空、選擇、問答等任務形式，以幫助學習者回憶主、謂、賓、表以外的重要信息。本階段共訓練四次。

例5：She has not been able to move her arms，legs or speak since suffering a stroke nearly fifteen years ago.Recently，she learned how to control a robotic arm using her thoughts.She now can use brain activity to serve herself a drink.The American woman is one of two people who took part in a research project known as BrainGate2.The researchers have spent years studying how to help people who are paralyzed regain movement in their arms and legs.（Using the Brain to Move a Robotic Arm，VOA Special English Technology Report，2012-5-24）

設問：（1）Since what time has she not been able to move her arms，legs or speak？ （測試時間狀語）

（2）How did she control a robotic arm？ （測試方式狀語）

（3）What can she use brain activity to do？ （測試目的狀語）

（4）What did the two people do？ （測試定語從句）

（5）What have researchers spent years doing？ （測試伴隨狀語）

所有設問都涉及原文的次要成分。

4.2 觀察與發(fā)現(xiàn)

本階段的任務對學習者來說相對簡單，學習者對任務形式也十分熟悉，因此基本能夠抓住被考察的重要信息，S1、S2和S5全部能夠做到。但是，通過訪談發(fā)現(xiàn)，學習者在此過程中，由于專注于回答問題，對句子之間的銜接和篇章的理解都不理想，因此，有必要進行篇章理解的引導和行動干預。

5.行動干預的第三階段：篇章理解

5.1 行動設計與實施

筆者對句際銜接進行了培訓。首先進行了句際過渡手段的培訓，包括表連接關系的標記詞、代詞、同義詞、近義詞和重復等過渡手段，體會說話者思路的轉承，判斷篇章的起承轉合。在聽力專項訓練中，學習者需要找出每兩句之間的具體過渡方法。

例6：（1）In February，a large number of unusual fireballs were reported in skies over the United States.（2）This yearly event is known as the “Fireballs of February.”（3）NASA officials say the fireballs resulted from big space rocks hitting the Earth’s atmosphere.（4）Officials say what was unusual about these fireballs was how slowly they moved and how deeply they penetrated Earth’s atmosphere.（5）They were also longer lasting and brighter than other fireballs.（Venus Transits Sun for Last Time This Century，Science in the News，2012-6-05）

學習者能夠找到：句1和句2之間的過渡手段是指示代詞this，句2和句3之間的過渡手段是the fireballs重復，句3和句4之間的過渡手段是指示代詞與重復：these fireballs，句4和句5之間的過渡手段是代詞they。

5.2 觀察與發(fā)現(xiàn)

學生對于此表現(xiàn)出很大的熱情。學生A在反思日記中寫道：“以前從來沒有注意到這么多種過渡方法，只知道有and或but就是并列或轉折?！盉寫道：“注意到過渡之后，我更能理解所聽的文章了，以前好像只能聽懂一部分，現(xiàn)在能抓住全篇的大意和思路了，做起題來，更有針對性?！?/p>

此外，筆者就大意進行了不同形式的檢測，例如：聽后復原文章、復述大意、聽后寫作等。分析發(fā)現(xiàn)，在復原文章時，學習者更注意句子之間的過渡和整體篇章大意的表達，而不再忽略篇章的起承轉合。

筆者幫助學習者建構了長句核心信息意識，收到了良好的效果。在本班67人的期末總結中，59人認為本方法很好。所跟蹤的五位學習者在訪談中都對此表示認可。S1、S2和S3一致認為聽力不再是漫無目的，找到了聽解方法。S4對聽力材料的篇章有了更好地理解，聽起來更有針對性。S5在日志中寫道：“……然后我聽從了老師的建議，先抓主干……就算不是那么完整，也可以用自己的話寫出來，而且長期練習之后真的很受用?！逼渌芏鄬W習者也在反思日志和期末總結中寫道：“長句分解練習使我對長句不那么害怕了，反而喜歡上聽寫?！钡鹊?。

6.對本行動研究的反思

雖然收到了不錯的效果，但是本研究仍有不足之處。在期末總結中，有4人未置可否，3人提出疑問。如袁同學說：“關于長句分解，我感覺練習的時間還是較短，我個人在這方面的提高不是很明顯，但這方法還是十分好的，如果可以的話，我建議將每次的練習都發(fā)下來，讓大家自己保管，這樣可以有的放矢，更全面的提高?！蓖跬瑢W寫道：“長句分解練習我表示很贊同，雖然對于我來說提高不是很大，這都怪自己，全是因為自己平時不練習的緣故?！绷硗猓谠L談中，學習者還談到了一個原因，課堂上學會了方法，但是課下使用的不多，沒有將方法普遍化、個人化。以上給筆者的啟發(fā)是：本次研究應該予以大量的課外監(jiān)督，課內和課外要有效結合。方法的嘗試和課堂練習固然重要，但是課下的反復練習是改變學習者聽力狀況的根本途徑。如果學習者不能自覺自主地使用這些策略，教師就要加大課外聽力的任務量，并及時檢查、反饋，不能因為要搜集數(shù)據(jù)而收存學習者的聽寫結果，必須及時發(fā)下去讓學習者反思并有針對性地練習。除此之外，還有些方面可以進行專項訓練。比如：語境意識，學習者缺乏根據(jù)語境判斷和選擇詞匯的意識，如把strait聽成straight，把write聽成right。另外，聽力材料需要多樣化，學習者可以全面了解到各種英語變體的差異，促進語言習得，進一步的行動研究可以由此開始。

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