何艷萍
(寶雞文理學(xué)院,陜西 寶雞 721013)
播音與主持藝術(shù)專業(yè)是一門集文學(xué)、語言學(xué)、新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)等為一體的綜合性專業(yè),旨在培養(yǎng)具有廣播電視新聞傳播、語言文學(xué)、藝術(shù)及美學(xué)等多學(xué)科知識(shí)與能力,能在電視臺(tái)、廣播電臺(tái)及其他單位從事相關(guān)主持工作的高級(jí)復(fù)合型專門人才。這類人才主要是通過有聲語言傳遞信息、交流思想的,因此,在該專業(yè)教學(xué)中,主要承擔(dān)語言訓(xùn)練的小課教學(xué)占有極其重要的地位,而教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)又是小課教學(xué)的核心。
教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù),傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí),提高學(xué)生綜合素質(zhì)而采用的辦法。不同的課程需要在不同的目標(biāo)指引下,選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法是隨著社會(huì)的發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐和理論的發(fā)展而發(fā)展的。
中國(guó)傳媒大學(xué)吳郁教授結(jié)合播音員、主持人的職業(yè)特點(diǎn),將播音員、主持人綜合素質(zhì)分為思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)四個(gè)方面[1]。如圖1所示:
圖1
這是一個(gè)反映播音員、主持人綜合素質(zhì)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)圖。無疑,從理論上講,該圖中所列的各種素質(zhì)便成了高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的理想的培養(yǎng)目標(biāo),而該專業(yè)小課也緊緊圍繞這些開展具體工作。目前各專業(yè)院校在專業(yè)小課上采取的方法無外乎以下幾種。
(一)講評(píng)法。這是教學(xué)的常用方法,其中包含兩個(gè)層面——“講”與“評(píng)”。
1.講。播音主持專業(yè)中,小課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的最佳沃土。首先,小課當(dāng)中的理論講解,是根據(jù)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的具體問題,做出理論化的分析,是更實(shí)際和深入的。如在講到舌根音“h”時(shí),有些學(xué)生帶有明顯的哈氣聲和壓喉感,這個(gè)時(shí)候適時(shí)引入“后音前發(fā)”原則加以說明,學(xué)生通過將力量前移改變音色上的不足,在此,理論的實(shí)用價(jià)值頓現(xiàn)。其次,結(jié)合素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)要求,小課中的講解同樣要全面。要在潛移默化中逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì),告訴學(xué)生在拿到一篇作品時(shí),不只做“譯字機(jī)”,而是要帶著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)感傳達(dá),讓受眾品出“味”,就具體稿件進(jìn)行技巧上的講解。由于播音教學(xué)中的內(nèi)容常常會(huì)關(guān)涉多種學(xué)科,有些問題還可能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān),因此,教師應(yīng)該善于結(jié)合相關(guān)常識(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥,幫助學(xué)生答疑解惑,排除障礙,全面提高文化素質(zhì)。
2.評(píng)。在播音與主持藝術(shù)專業(yè)小課教學(xué)中,“評(píng)”包括教師評(píng)點(diǎn)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)幾種。在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)注重三種方法結(jié)合,突出學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。這種方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,同時(shí)極大地激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,很多智慧的火花就是在這個(gè)過程中產(chǎn)生的,甚至有時(shí)學(xué)生的評(píng)價(jià)還會(huì)給教師以啟發(fā)。
教師的評(píng)點(diǎn)在課堂中最具權(quán)威性,因此,首先要客觀、公正、全面,達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果;其次,教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主,但不能千篇一律、草草了事,尤其要避免出現(xiàn)“播得不錯(cuò),下次繼續(xù)努力”、“還有不少問題,要好好練習(xí)”等大而空的話;再次要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做出引導(dǎo),避免同學(xué)間怕傷和氣不愿直言的現(xiàn)象,建立“大膽糾錯(cuò),共勉共勵(lì)”的機(jī)制。此外,講評(píng)時(shí)還要注意體現(xiàn)因材施教的原則。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)既要具有穩(wěn)定性,又要保持相應(yīng)的靈活度。學(xué)生由于先天條件、性格、個(gè)人喜好不同,會(huì)對(duì)不同類型的練習(xí)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣,這直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此,教師不必要求每一位學(xué)生都面面俱到,而要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì),提倡學(xué)生在某一兩個(gè)方面有專長(zhǎng),其他方面只要達(dá)到節(jié)目要求就可以了。
(二)示范法。示范法是許多藝術(shù)類專業(yè)小課中一種常見的教學(xué)方法。美國(guó)教育家Edger.Dale認(rèn)為人類學(xué)習(xí)主要通過兩個(gè)途徑獲得知識(shí):一是由自身的直接經(jīng)驗(yàn)獲得,二是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得。他的“經(jīng)驗(yàn)之塔”把人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)依據(jù)抽象程度的不同分成三類、十個(gè)層次[2](如圖2所示)。
圖2
由圖2可見,“經(jīng)驗(yàn)之塔”是由底部直接的、具體的經(jīng)驗(yàn),逐步上升到觀察的經(jīng)驗(yàn)再到最頂層的語言符號(hào)經(jīng)驗(yàn),有著層級(jí)遞減的變化和發(fā)展走向,脈絡(luò)非常清晰地體現(xiàn)了教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手,逐步過渡到抽象的有效學(xué)習(xí)方法,這足以說明播音與主持藝術(shù)專業(yè)小課運(yùn)用示范教學(xué)是非常重要和必要的。
首先,教師的示范具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn),不僅能夠使學(xué)生獲得生動(dòng)、真實(shí)的感性認(rèn)識(shí),對(duì)提高學(xué)生的興趣,集中注意力,發(fā)展學(xué)生的觀察力和想象力有非常重要的作用,還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感和信任感。教師要做到“以藝服人”,就要在教學(xué)過程中不斷提升自身的專業(yè)水準(zhǔn),尤其是如果有一些比較優(yōu)秀的成品節(jié)目展示給學(xué)生,則將會(huì)是教學(xué)的一大亮點(diǎn)。
其次,示范可由專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生提前準(zhǔn)備或隨機(jī)進(jìn)行,或根據(jù)具體需要予以安排。優(yōu)秀學(xué)生的示范可以起到身邊的榜樣的作用,從而調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深學(xué)生對(duì)語言信號(hào)及其內(nèi)在感情的理解和感受,鍛煉學(xué)生的聽覺辨析能力和播講能力。
(三)案例法。密切聯(lián)系當(dāng)前媒體中最新、最具代表性的節(jié)目案例,是播音與主持藝術(shù)專業(yè)小課教學(xué)的一大特色。例如在即興口語表達(dá)教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變力和綜合報(bào)道能力,如果穿插 “2008年中國(guó)南方雪災(zāi)”、“汶川地震”、“2010年上海世博會(huì)”、“2011年日本核泄露危機(jī)”、“2014年馬航客機(jī)失聯(lián)”等熱度事件的報(bào)道,一定會(huì)引起學(xué)生熱烈討論,通過感受進(jìn)而模擬相應(yīng)的場(chǎng)景做練習(xí),成效將很顯著。
模仿無疑是藝術(shù)類學(xué)生成就自我的第一步。從對(duì)于規(guī)范的、獲得社會(huì)認(rèn)可的代表作品照葫蘆畫瓢,到逐漸學(xué)會(huì)加入自己個(gè)性化的東西,這是每一個(gè)藝術(shù)生的必經(jīng)階段,而且青少年的模仿能力相當(dāng)強(qiáng),教師應(yīng)該抓住這樣一個(gè)契機(jī),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
這要求教師在海量的信息面前,選擇新的,尤其要選擇那些具有代表性、典型性、符合教學(xué)需要的資料。如果條件允許,則教師最好建立相關(guān)的書面、音頻、視頻資料庫(kù),以滿足教學(xué)需要。
(四)激勵(lì)法。教學(xué)激勵(lì)是教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)的要求,采取各種能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生一直處于興奮狀態(tài),最大限度地挖掘自身潛能,高效獨(dú)創(chuàng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)[3]。其實(shí)這是貫穿教學(xué)始終的一種重要的心理機(jī)制,滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。由于本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的獨(dú)特性,它的教學(xué)成果往往通過語言、肢體很直觀地呈現(xiàn)出來,播音專業(yè)學(xué)生一旦融入小課的教學(xué)環(huán)節(jié),就會(huì)不自覺地處于顯性或隱性的競(jìng)爭(zhēng)之中。教師要緊緊把握這種競(jìng)爭(zhēng)的契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生勇于比拼的精神,讓每個(gè)學(xué)生都能在“自省、自重、自勵(lì)、自強(qiáng)”中參與競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行練習(xí),進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)注重因材施教、因人而異,善于發(fā)現(xiàn)不同素質(zhì)的學(xué)生在不同階段的每一次進(jìn)步,并及時(shí)提出表?yè)P(yáng),對(duì)學(xué)生的不足之處或直言不諱或巧妙暗示,在保證學(xué)生積極性的前提下保持一種有序的競(jìng)爭(zhēng)[4]。
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教學(xué)正常進(jìn)行的保證,也是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教學(xué)方法雖各有特點(diǎn),其實(shí)并不是各自獨(dú)立的,在實(shí)際教學(xué)中往往是齊頭并進(jìn)、互相交叉的。之所以將它們分開論述,是因?yàn)槊恳环N方法在播音教學(xué)這一特殊的課堂中又承擔(dān)著獨(dú)一無二、不可替代的作用,教師們只有很好地領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵,才能巧妙地結(jié)合服務(wù)于教學(xué)。
課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)過程中起著宏觀規(guī)劃的作用,直接影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果。播音與主持藝術(shù)專業(yè)小課,無論是最初的字詞發(fā)音練習(xí)、文體稿件的播讀,還是后來的錄播、上鏡的實(shí)戰(zhàn),課堂的程序一般情況下是這樣的:基本訓(xùn)練→解疑授新→鞏固練習(xí)→課堂小結(jié)。具體設(shè)計(jì)一般有以下幾種:
第一種,教師提前指定練習(xí)材料→學(xué)生預(yù)習(xí)(思考、練習(xí))→學(xué)生逐一進(jìn)行練習(xí) (或?qū)W生代表練習(xí))→練習(xí)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)→其他學(xué)生逐一點(diǎn)評(píng)→教師點(diǎn)評(píng)→學(xué)生思考、逐一進(jìn)行再練習(xí)→小結(jié)。
第二種,學(xué)生自選練習(xí)材料→學(xué)生預(yù)習(xí)(思考、練習(xí))→學(xué)生逐一進(jìn)行練習(xí)(或?qū)W生代表練習(xí))→練習(xí)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)→其他學(xué)生逐一點(diǎn)評(píng)→教師點(diǎn)評(píng)→學(xué)生思考、逐一進(jìn)行練習(xí)→小結(jié)。
第三種,教師隨機(jī)給出練習(xí)材料→學(xué)生逐一進(jìn)行練習(xí)(或?qū)W生代表練習(xí)或教師范讀)→練習(xí)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)→其他學(xué)生逐一點(diǎn)評(píng)→教師點(diǎn)評(píng)→學(xué)生思考、逐一進(jìn)行練習(xí)→小結(jié)。
不難發(fā)現(xiàn),這三種課堂結(jié)構(gòu)差異主要在于教學(xué)練習(xí)材料的選擇,而課程進(jìn)行的次序大致相同,其間突出了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)目標(biāo),是一種科學(xué)的設(shè)計(jì)。不同的練習(xí)材料,課堂難易程度不同,課堂的教學(xué)效果有所不同。針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中存在的問題采取多方法的糾正,力圖使學(xué)生的表達(dá)能力全面提高。實(shí)際教學(xué)中,課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用,因人而異。如在第三種方法中,由于教師隨機(jī)給出練習(xí)材料,學(xué)生沒有事先預(yù)習(xí),對(duì)于部分學(xué)生難度有可能較大,可以在練習(xí)前先放錄音或教師加以示范,讓學(xué)生模仿。另外,可以看到,學(xué)生參與講評(píng),師生間的強(qiáng)互動(dòng)性是此過程中的一大亮點(diǎn),目的就是在教學(xué)過程中,鍛煉他們的聽辨能力和思維能力,在有意識(shí)地給別人糾錯(cuò)的同時(shí),發(fā)現(xiàn)自己的不足。
教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),選擇與運(yùn)用教學(xué)方法和手段要根據(jù)各方面的實(shí)際情況統(tǒng)一考慮。萬能的方法是沒有的,只依賴一兩種方法進(jìn)行教學(xué)無疑是有缺陷的?!敖虒W(xué)有法,但無定法”。每位教師都應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法,表現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格[5]。
近些年來,播音與主持藝術(shù)專業(yè)在地方院校的興起和發(fā)展成為一種現(xiàn)象。如何把小課上好成為熱點(diǎn)討論問題呢?針對(duì)地方性的特殊性,筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
(一)相互借鑒中高起步發(fā)展。就目前地方性院校播音主持專業(yè)小課教學(xué)來看,基本唯中國(guó)傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院“馬首是瞻”。這兩所院校是目前最具權(quán)威性的中國(guó)播音領(lǐng)域?qū)I(yè)院校,這里有我國(guó)頂級(jí)的師資隊(duì)伍和專業(yè)平臺(tái),從這里走出了一批批優(yōu)秀的播音員和主持人。無疑,相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的辦學(xué)實(shí)踐為我們提供了可供學(xué)習(xí)的豐富經(jīng)驗(yàn)。也正是有了這一高起點(diǎn),很多院校才能從一開始就順利步入軌道。同時(shí),各地方院校在各自的建設(shè)和發(fā)展中也因地制宜地自我改革和創(chuàng)新,相互之間學(xué)習(xí),有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短,更好地發(fā)展。
(二)審視自我中區(qū)別化發(fā)展。地方院校播音專業(yè)在師資力量、環(huán)境平臺(tái)、生源狀況上層次不一,從實(shí)際出發(fā)尋找適合地方院校的教學(xué)方法才是我們的立足之本。一般而言,首先,地方院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合地方特色和需要進(jìn)行,只有做到目標(biāo)明確,才能有的放矢地制訂小課培養(yǎng)方案;其次,地方院校依托于地方資源,要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建鍛煉的平臺(tái),如將當(dāng)?shù)刈钚迈r的新聞素材帶入課堂供學(xué)生演練;再次,地方院校生源質(zhì)量相對(duì)不高,水平懸殊較大,課堂難易程度較難達(dá)到統(tǒng)一,因此,科學(xué)合理的教學(xué)安排尤為重要。
播音與主持藝術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)未來廣播電視媒體重任的、知識(shí)面廣、專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng),“一專多能”的創(chuàng)新型、綜合型實(shí)用人才。目的決定任務(wù),因此,每位教師尤其是地方院校教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中審時(shí)度勢(shì),研究和制定出一套可行、有效的方法。我們深信,隨著該專業(yè)教學(xué)的深化改革,該專業(yè)的教學(xué)會(huì)更成熟和完善,國(guó)家未來的傳媒事業(yè)會(huì)更興旺發(fā)達(dá)。
[1]吳郁.當(dāng)代廣播電視播音主持[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2005:7.
[2]E.Dale.Audio-Visual Methods in Teaching[M].New York:Holt,Rinehort and Winston,1969:11.
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