施薛娟

“問題是人思維的動力與源泉”.在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力中，質(zhì)疑扮演著非常重要的角色.通過質(zhì)疑，能夠拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力.在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，主要指的是就學(xué)生提出問題的能力，能夠反映學(xué)生的問題意識與表達問題的能力.因此，在新課程改革的要求之下，高中化學(xué)教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用合適的教學(xué)策略與教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽猜想、敢于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新能力.

一、創(chuàng)設(shè)寬松的質(zhì)疑環(huán)境

科學(xué)研究表明，人們在寬松的環(huán)境之下，創(chuàng)新性思維能力會更加發(fā)散.這個結(jié)論就能夠反映出為何我國的學(xué)生在創(chuàng)新能力與質(zhì)疑能力方面有所欠缺.因為在我國的教學(xué)活動中，一般都是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的主要職責(zé)是傳授知識，教師不允許學(xué)生對教材或者教師產(chǎn)生質(zhì)疑，如果出現(xiàn)了質(zhì)疑，那就是對教師的不尊重.新一輪課程改革進行至今天已有十個年頭，但在大部分的師生心中，在高中課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位的還是教師，學(xué)生也沒有勇氣質(zhì)疑教師的觀點，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.因此，化學(xué)教師可以通過做實驗、猜想、合作討論等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對寬松的質(zhì)疑環(huán)境；同時，化學(xué)教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)一些錯誤，讓學(xué)生指出問題，用于挑戰(zhàn)權(quán)威.通過不斷的質(zhì)疑，才能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力與思考能力.

二、根據(jù)教學(xué)要求設(shè)疑

化學(xué)課堂教學(xué)中的問題主要包括教材與學(xué)生.這就需要化學(xué)教師通過一些問題來把這兩部分結(jié)合起來.在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出問題的角度、層次以及課堂的要求會直接影響到學(xué)生的質(zhì)疑能力與思維能力.所以，高中化學(xué)教師應(yīng)該深入了解教材內(nèi)容與教學(xué)課標，根據(jù)課程要求、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知水平等提出問題，這樣能夠從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力.在新課標的要求之下，化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗，通過實驗、視頻、教材等方式，提高學(xué)生的認知水平與化學(xué)水平.而教師在教學(xué)過程中是否能夠設(shè)計出更加合適的問題，就關(guān)系到能否提高學(xué)生的思維能力與質(zhì)疑能力.

例如，在講“SO2的性質(zhì)”時，教師講過SO2是酸性氧化物，可以和堿反應(yīng)，能使澄清石灰水變渾濁；在講“C和濃硫酸反應(yīng)”時，對于驗證反應(yīng)產(chǎn)物CO2，有學(xué)生提出：直接使用澄清石灰水驗證反應(yīng)產(chǎn)物CO2是不合理的，SO2的存在對其有干擾，能使澄清石灰水變渾濁不一定就是CO2，從而更好地設(shè)計了整個實驗流程.當(dāng)然，由于高中學(xué)生的認知水平還尚未完備，在設(shè)計問題時，教師應(yīng)該考慮問題的難易度、學(xué)生的興趣等因素，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生思考的積極性，最終提高教學(xué)效果.

三、建立友好的師生關(guān)系

教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同完成的，教學(xué)過程同時也是一種人際交往的過程，是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往共同構(gòu)成的，沒有學(xué)生的互動，在嚴格意義上來講就不是教學(xué).而教學(xué)活動中最普遍的一種表現(xiàn)形式就是質(zhì)疑發(fā)問.教師與學(xué)生之間建立一種和諧、友好、民主、平等的關(guān)系，能夠更好地促進學(xué)生質(zhì)疑能力的提高.因為在這種和諧的師生關(guān)系之下，學(xué)生能夠更加放松，敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑.通過學(xué)生之間觀點的交流，使學(xué)生克服以自我為中心的行為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生思維方式的改進，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力.所以，化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威質(zhì)疑，促進學(xué)生之間的相互交流，提高質(zhì)疑的技巧與質(zhì)量，從而提升學(xué)生的綜合能力.

四、強化學(xué)生的思維訓(xùn)練

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，雖然敢于提問非常重要，但是教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生能夠善于提問，提出更多有價值的問題.教師善于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力，才能保證學(xué)生提出的問題更加具有深度.在實驗過程中，教師要引導(dǎo)與教會學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的觀察能力與思維能力，同時要和舊知識聯(lián)系起來.

例如，在做Na2O2和水反應(yīng)的實驗時，往試管中加少量酚酞溶液，先變紅，振蕩試管紅色消失，再往試管中加入MnO2，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了大量氣泡，該氣體能使帶火星的木條復(fù)燃.有學(xué)生提到了以前學(xué)過的H2O2，以此教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生通過聯(lián)想、歸類判斷、反向思考以及推理來提出問題和解決問題.

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生智力水平提升到一個新的境界，保障了高中化學(xué)知識的去偽存真式教學(xué).教師要充分為學(xué)生扮演好引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過程中恰到好處地設(shè)置疑問，并積極將學(xué)生帶入到思考氛圍中，讓學(xué)生有充分的質(zhì)疑空間.這樣的教學(xué)模式，不但能夠減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，還能夠讓學(xué)生形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，保障化學(xué)知識記憶的牢固性和應(yīng)用的順暢性，從而提高教學(xué)效果.