陳金平

新課程改革教學理念強調(diào)，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展.

在新課改理念下，教師應該如何組織和設計課堂教學，才能真正實現(xiàn)“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”呢？

一、更新教學觀念，處理好“教”與“學”的關系

在教學中，教師對化學知識總是不折不扣地講明白、講準確、講完整，做到毫不遺漏地將化學知識“復制”給學生，學生也只好按照教師講述的關鍵字眼逐一對照完成.這樣的教學，教師確實花費了不少的精力去備課、授課，但卻往往忽略了學生的認知發(fā)展和情感、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，這種極端的教法造成了所謂的“滿堂灌”的狀況.為此，新課程改革強調(diào)，要確立學生在學習中的主體地位，力求改變在教學中學生的被動狀態(tài)，充分激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性.

為了貫徹新課程改革精神，提高課堂教學效益，促進學生的發(fā)展，教師必須轉變傳統(tǒng)的單一傳授型的教學觀念，既要充當知識的傳授者，又要成為教學環(huán)境的設計者、學習的組織者、學生自主探索知識的引導者、學生學習過程的合作者和促進者以及新課程的開發(fā)者.

值得注意的是，在強調(diào)學生自主學習的時候，不能忽略教師的主導作用.學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的.教學中學生的自主學習是以教師發(fā)揮主導作用為前提和條件的，取消了教師的主導作用，學生的自主學習便不能存在，學生在學習中的主體地位便無從談起.相反，越是充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的自主學習就越能真正實現(xiàn)，學生的主體地位就越有可靠的保證.

二、改革學習方式，認識“探究學習”和“接受學習”的辯

證關系

探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑，更是挖掘學生潛能的重要方法.傳統(tǒng)的教學，由于較少關注學生的直接經(jīng)驗，學生學習課本知識（間接經(jīng)驗）時往往脫離他們自己的直接經(jīng)驗，在接受課本知識時往往未能把概念原理建立在他們的感性經(jīng)驗基礎之上.由于教學方式和學習方式單一化，即使學生掌握了課本知識，但學習效率和教學質量都難以提高，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

與接受學習相比，探究學習具有更強的主體性、情境性、問題性、實踐性、參與性和開放性.探究學習作為一種學習方式，情境性、自主性和實踐性是它的基本特征；作為教學內(nèi)容，體驗性比知識性更為顯著；作為教學手段，探究和發(fā)現(xiàn)是它的核心.在教學中，教師要在探究活動策略與方法的制定方面起啟發(fā)、指導、咨詢作用；要在探究活動的組織上起主導作用；在活動的操作層面上起示范作用；在學習活動的過程和評價方面發(fā)揮指導作用；引導學生有效地參與探究學習活動.

三、充分利用現(xiàn)代信息技術，為教學服務

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中要求大力推進信息技術在課堂教學的普遍應用，促進學生的學習方式和教師的教學方式的全面改革.信息化課程的優(yōu)勢是可培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)他們自主學習、與同伴交流合作、研討問題的能力以及加強化學知識與社會、生活的聯(lián)系.信息技術在化學課堂教學中的應用，使課堂教學得到了進一步的優(yōu)化.眾所周知，高中化學的理論教學一直是困繞許多化學教師的難題.

例如，在講“物質結構”時，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，使多數(shù)學生感到難以理解.如果利用信息技術（如多媒體課件）進行教學的話，學生通過觀摩一些模擬動畫，就能夠得到直觀、感性的認識和體會，進而能夠更好地理解和掌握這些知識.

將信息技術與課堂教學有機結合，既能增大課堂教學容量，又能提高學生學習和探索問題的興趣，使學生對事物性質的理解和掌握進一步加深，從而體驗學習的樂趣.

四、優(yōu)化教學評價機制，促進學生全面發(fā)展

高中化學標準明確指出，高中化學課程評價，既要促進全體高中學生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學生的個性發(fā)展.在新一輪課程改革中，不僅要對學生掌握知識技能的水平以及解決問題的能力進行考查，還必須要加強對學生情感、態(tài)度、價值觀念和科學探究過程與方法的評價，而通過常規(guī)的紙筆測試是難以評價這些素質的.高中化學教學的評價方式需要有重大的改變，有必要改變常規(guī)的紙筆測試一統(tǒng)天下的局面.

總之，改革是教學的生命，課程改革與課堂教學改革是一個不斷發(fā)展、不斷探索的過程.在這個過程中，要求教師能夠正確、深刻地理解新課程理念，辯證地分析和處理各種在課程改革中產(chǎn)生的觀念和做法，樹立正確的育人理念，開拓進取，挖掘學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展.