桂艷平

摘 要：提升學(xué)生的聽力理解能力是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的重要一項，也是學(xué)生的自我需求。本文從高校學(xué)生在聽力理解方面的主要問題著手，重點(diǎn)探討英語語音語調(diào)，主要是重音和意群對學(xué)生聽力理解所產(chǎn)生的影響，并運(yùn)用認(rèn)知教學(xué)法理論，證實(shí)英語語音語調(diào)知識對大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響及其促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知理論；英語語音語調(diào)；大學(xué)英語聽力教學(xué)

聽力理解能力是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的四項基本能力之一，也是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的基礎(chǔ)。高校大學(xué)生要提高英語語言應(yīng)用能力及英語口語交際能力，應(yīng)該首先從提高聽力理解能力開始。可高校英語教育的一個嚴(yán)重問題就是，很多學(xué)生只是為了拿到學(xué)位，為了過英語級別而學(xué)習(xí)英語，因而在教學(xué)中，有些教師也鼓勵學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)而通過考試。2007年7月教育部辦公廳印發(fā)了修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該要求指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同事增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。為實(shí)現(xiàn)這一要求，教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)該有機(jī)地聯(lián)系起來。本文就基于大學(xué)生英語聽力方面所存在的現(xiàn)實(shí)問題，探討了其深層次的原因，并把英語發(fā)音中的語音語調(diào)概念引入聽力教學(xué)，并運(yùn)用認(rèn)知教學(xué)法理論，證實(shí)英語語音語調(diào)知識對大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響及其促進(jìn)作用。

1 大學(xué)生英語語音語調(diào)存在的問題及聽力理解能力的現(xiàn)狀

1.1 英語語音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生們聽力理解能力低下很大程度上是由于學(xué)生本身英語發(fā)音習(xí)慣不良而引起的。英語語音中有許多特殊的朗讀習(xí)慣，像弱讀、連讀、濁化等等。在聽力教學(xué)中，教師們通常會發(fā)現(xiàn)下面的情況：在聽完了聽力材料錄音之后，學(xué)生們表現(xiàn)地一片茫然，不知所云，但在看過聽力原文后卻又發(fā)現(xiàn)并沒有自己不認(rèn)識的詞匯。

1.2 英語語調(diào)掌握不準(zhǔn)確

在聽力練習(xí)過程中，學(xué)生們會感覺到一句話的某些單詞發(fā)音含糊不清，這些往往是出現(xiàn)了弱音或連讀的情況。學(xué)生們在聽力過程中只能抓住一句話的部分單詞，并憑此猜出大致意思，最終的結(jié)果很可能是背道而馳。比如說，He barely goes travelling on Weekends. 這句話最容易聽到的關(guān)鍵詞是travelling 和weekends，而常被學(xué)生們忽視的是barely。最后，學(xué)生僅根據(jù)聽到的內(nèi)容對相應(yīng)的題目做出選擇，結(jié)果往往選出了相反的答案。

1.3 英語語氣拿捏不合理

與中文的音節(jié)計時不同，英語是以重音計時的語言。一句話的重音多少決定了這句話語速的快慢。兩句長短不一的話放在一起，如果重音數(shù)量一致的話，學(xué)生們往往會發(fā)現(xiàn)短的那句話讀得很慢，而長的那句又讀得特別快。語氣在聽力理解中也發(fā)揮著重要作用，特別是反問、疑問、語氣加強(qiáng)等。

2 認(rèn)知教學(xué)法理論

認(rèn)知教學(xué)法是上個世紀(jì)60年代由美國出名的心理學(xué)家Jhon.B.Carroll首先提出來的，其母的在于通過特定的認(rèn)知活動以追求更快地形成運(yùn)用語言的能力。它的前身可追溯到美國語言學(xué)家喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換生成語法”理論。喬姆斯基認(rèn)為：語言是受規(guī)律支配的符號體系，人類學(xué)習(xí)語言絕不是單純地模仿和記憶的過程，而是創(chuàng)造性運(yùn)用的過程，人類學(xué)習(xí)語言可以借助有限的規(guī)律，推導(dǎo)、轉(zhuǎn)換、生成無限的句子。

建立在認(rèn)知心理學(xué)理論之上的認(rèn)知教學(xué)法有以下兩個原則：

1. 在語言教學(xué)過程中，首先要對語言形式進(jìn)行分析。Carroll認(rèn)為，語言是一種知識的整體，英語教學(xué)主要是通過對其語音、詞匯、語法、句法等各種因素進(jìn)行分析，從而獲得對這些因素的有意識地掌控。

2. 在語言教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的自主思維能力，發(fā)揮學(xué)生自身的智力因素，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這既能加強(qiáng)學(xué)生對語言規(guī)律的掌握，更能使學(xué)生的語言熟練程度在有意識的情景中得到自動化地鍛煉發(fā)展。

3 認(rèn)知理論下英語語音語調(diào)與大學(xué)英語聽力教學(xué)

3.1 英語語音語調(diào)知識影響大學(xué)英語聽力教學(xué)的方面

英語是節(jié)奏感很強(qiáng)的語言，其節(jié)奏與重音、輕音和停頓緊密相連。英語是以重音節(jié)輕音節(jié)交替出現(xiàn)而形成旋律的，重音節(jié)往往是英語中的實(shí)詞，輕音節(jié)往往是英語中的虛詞。停頓往往意味著句子中一個意群的結(jié)束和下一個意群的開始，意群是一個句子中按意思和結(jié)構(gòu)所劃分的一個個詞匯串，它可以包含一個或多個重音。

英語重音是區(qū)分漢語和英語的主要特征之一。在英語說話和朗讀時不但要注意句子的重讀、音的長度、音的變化，而且很重要的是要注意句子或短語的語調(diào)。在英語中通過語音語調(diào)的高低、句子重讀、音的長度，使英語語言表達(dá)聲情并茂。英語是“重音計時”的語調(diào)語言。重音是指在讀某個音節(jié)時發(fā)音器官各部分所用的力氣強(qiáng)度。朗讀英語句子的時間長短由句中的重音數(shù)目決定。重音與重音之間所用的時間大致相同，如果重音之間的非重讀音節(jié)越多，那么這些音節(jié)的朗讀速度也就越快。這樣重讀與非重讀音節(jié)就形成了節(jié)奏。漢語則是“音節(jié)計時”的聲調(diào)語音，漢語就四個聲調(diào)，一般來說，每個字（聲調(diào)）都要念得很清楚，聲調(diào)在漢語中的地位極為重要，而重音也就顯得沒那么重要了。受到母語的影響，中國學(xué)生在聽力理解中常常因?yàn)槿狈τ⒄Z的節(jié)奏感而跟不上說話者的速度，也就抓不住句子中的關(guān)鍵詞，從而影響聽力理解。

英語意群通常是英語學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)之一。意群是語音學(xué)研究的內(nèi)容。它可以是一個詞、一個詞組或短語，也可以是并列句中的一個分句，亦或是復(fù)合句中的一個主句、從句等待。意群在句子中具有語調(diào)、語義和語法三種特征。其內(nèi)部的語法關(guān)系特別密切，外部表現(xiàn)則在于讀音的不停頓。在聽力訓(xùn)練中，每個意群后都會有明顯的停頓，從而突顯出該復(fù)雜句的句子結(jié)構(gòu)。而中國學(xué)生由于對意群缺乏敏感度，在聽力理解中對讀者清晰的意群劃分與停頓聽而不識，從而導(dǎo)致對長難句的聽力理解的信息缺失，甚至是理解錯誤。

3.2 英語語音語調(diào)知識在大學(xué)英語聽力課堂中的運(yùn)用

在認(rèn)知教學(xué)理論的指導(dǎo)下，大學(xué)公共英語聽力教學(xué)的前提就是要讓非英語專業(yè)的學(xué)生掌握基本的英語語音語調(diào)現(xiàn)象，如重讀與弱讀、連讀與停頓等等。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生基本語音語調(diào)知識的訓(xùn)練和掌握。沒有對語音知識進(jìn)行系統(tǒng)教授及培訓(xùn)，學(xué)生根本不能掌握詞匯和句子的重音，聽力理解能力也就難以得到提高。

根據(jù)認(rèn)知教學(xué)法理論原則。教師在大學(xué)英語聽力課的教學(xué)安排上可以首先為學(xué)生系統(tǒng)地傳授英語語音語調(diào)的知識，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行從單詞到句子再到段落的語音語調(diào)的有意識地操練。這對于提高學(xué)生們的聽力理解能力的提升是很有幫助的。其中句子的節(jié)奏尤為重要。教師可以準(zhǔn)備一篇難度適中的聽力材料讓學(xué)生體驗(yàn)英語語音語調(diào)的節(jié)奏韻律。教師可以按照如下步驟進(jìn)行：首先是聽寫練習(xí)，在聽寫過程中，教師有意識地在每個意群后做適當(dāng)停頓，讓學(xué)生有足夠的時間聽寫完該意群，同時要求學(xué)生在每個意群后標(biāo)上停頓符。在第二遍聽寫過程中，要求學(xué)生在核對的同時，把讀者所重讀的單詞用重音號標(biāo)出來。在第三遍聽寫時，教師可以要求學(xué)生邊聽錄音，邊根據(jù)聽到的重音用手打節(jié)奏。

英語語音語調(diào)不但是英語口語的基礎(chǔ)，而且也同聽力密切相關(guān)。由于聽力理解能力的好壞還直接跟學(xué)生的英語朗誦習(xí)慣相關(guān)，因此，在英語語言節(jié)奏的鞏固階段，教師可以讓學(xué)生把聽寫完的，做好了意群停頓和重音節(jié)奏的聽力材料熟讀，甚至進(jìn)行背誦。學(xué)生具備了基本的語音語調(diào)知識，才能進(jìn)一步地提高聽力理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《英語語音語調(diào)教程》. 王桂珍 編著. 高等教育出版社. 1996..

[2]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》. 教育部. 2007.

[3]文秋芳. 英語學(xué)習(xí)策略論[M]. 上海：上海外語教育出版社， 1996.