竇英杰

評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。新課程改革目標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵(lì)、診斷和促進(jìn)?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，面向全體學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、責(zé)任感、上進(jìn)心，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動(dòng)機(jī)和行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。信息技術(shù)教育教學(xué)中也必不可少激勵(lì)機(jī)制。如何建立科學(xué)、寬松和完善的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方式，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，還需要更多的探索和實(shí)踐。

1 閱讀能力激勵(lì)的前提準(zhǔn)備

1、了解學(xué)生。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查、上機(jī)測(cè)試等形式建立學(xué)生的“個(gè)人秘密檔案”。首先教師要對(duì)學(xué)生們能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)有足夠的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度、智力水平、記憶水平、學(xué)習(xí)毅力等各個(gè)方面。不能‘拔苗助長(zhǎng)式的給學(xué)生提要求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)合理可行是最重要的。我的做法是：第一盡可能記住每個(gè)學(xué)生姓名，上課能直呼其名；第二了解每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境，即學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件如何；第三，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么。這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)起來(lái)就猶如“韓信點(diǎn)兵”一樣得心應(yīng)手了。

2、了解教學(xué)環(huán)境。首先要了解計(jì)算機(jī)機(jī)房硬件設(shè)施和安裝的教學(xué)軟件的使用情況。什么軟件可用，什么軟件不可用都要事先調(diào)試。另外，要考慮教學(xué)環(huán)境的許可程度能否與學(xué)習(xí)任務(wù)相符，否則一旦出現(xiàn)完成“不可能的任務(wù)”是十分被動(dòng)十分尷尬的， 也就談不上評(píng)價(jià)學(xué)生了。

3、閱讀能力整合教材。進(jìn)行學(xué)科整合是新課程教學(xué)過(guò)程改革中明確提出的要求，信息技術(shù)教學(xué)更要責(zé)無(wú)旁貸的推行學(xué)科整合。何克抗老師指出：“事實(shí)上，信息技術(shù)課程本來(lái)就不具備嚴(yán)格的學(xué)科性質(zhì)，也沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)科體系，它既有技術(shù)教育的成分，又擔(dān)負(fù)著文化教育的使命，是一門(mén)綜合課程”。所以，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、生活與勞動(dòng)等學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)有密切聯(lián)系的，可以從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、耳熟能詳?shù)闹R(shí)點(diǎn)入手，揉合、化解在信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中。

4、 搜集學(xué)習(xí)資源。充分搜集、利用教學(xué)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。學(xué)習(xí)資源可以是其他學(xué)科的知識(shí)，可以是校外的知識(shí)，也可以是學(xué)生周遭生活世界、自然世界、人類(lèi)生活中一切林林總總的信息。打破教材框框，引領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)、走向自然、走向世界，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷。如此長(zhǎng)年累月給學(xué)生以“豐富的精神大餐”，不愁將來(lái)學(xué)生的電腦作品沒(méi)有深度和廣度。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)準(zhǔn)備還有與教師的基本素質(zhì)和對(duì)教材的熟悉程度等等因素，這里就不再贅述了。

2 教師在閱讀能力思想上的認(rèn)識(shí)

法國(guó)著名作家安德列·莫洛亞說(shuō)過(guò)：“美好的語(yǔ)言，勝過(guò)禮物?！辟澝乐詫?duì)人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因?yàn)樗鼭M(mǎn)足了個(gè)人較高層次的需要，即心理的需要。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)、學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生。也許我們的老師并不在乎，可我們的學(xué)生卻很在乎。我自從讀過(guò)《賞識(shí)你的孩子》（周弘著）后，更加深了對(duì)激勵(lì)的認(rèn)識(shí)，知道激勵(lì)的奧秘在于讓孩子覺(jué)醒，生命覺(jué)醒的力量是排山倒海、勢(shì)不可擋的。周弘能把一個(gè)先天耳聾的女兒培養(yǎng)成材，并把自己培養(yǎng)孩子的經(jīng)歷推廣培養(yǎng)更多的聾童。教學(xué)中能否使用賞識(shí)激勵(lì)法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？開(kāi)始，我先試著發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。這一試讓我欣喜若狂：原來(lái)我所教的學(xué)生和別的班級(jí)的學(xué)生一樣出色。在我的眼中，學(xué)生變的可愛(ài)了。隨之而來(lái)的是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)越來(lái)越多。在課上，在課間，我總能利用時(shí)機(jī)不留痕跡地激勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到我的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?；貓?bào)我的是一個(gè)又一個(gè)的進(jìn)步。

一個(gè)信任的微笑，一回肯定的頷首，一個(gè)激勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可以驅(qū)散他們積聚在心底的自卑的陰影，可以喚醒他們?cè)缫逊鈮m的潛質(zhì)、潛能，可以誘發(fā)他們心中萌芽的創(chuàng)造沖動(dòng)。

3 激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用

那么，如何運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣？我覺(jué)得可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

3.1 信任激勵(lì)

俗話說(shuō)得好，“信任就是力量”，“信任是最高的獎(jiǎng)賞”。教師的信任是對(duì)學(xué)生價(jià)值的一種肯定，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的尊重。

我在教學(xué)中，曾有意識(shí)的做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：以?xún)深?lèi)層次的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行試驗(yàn)， A 類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)或較早接觸信息技術(shù)。但教師不予多指導(dǎo)，任其自由發(fā)展；B類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力均為一般，但教師有意識(shí)多予以加鼓勵(lì)和指導(dǎo)，并對(duì)其報(bào)以積極的期望，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。一段時(shí)間下來(lái)， B 類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和表現(xiàn)欲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于 A 類(lèi)學(xué)生?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可塑性之大。當(dāng)教師給予的信任與學(xué)生個(gè)人的意想、興趣、愛(ài)好相吻合時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師必須對(duì)所有學(xué)生一視同仁，因?yàn)槿魏螌W(xué)生都有使自己好起來(lái)的一種潛在愿望。

3.2 成就激勵(lì)

教師的信任，能對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，而要達(dá)到這一點(diǎn)，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動(dòng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實(shí)。

教師既可以在課內(nèi)運(yùn)用“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、多活動(dòng)、快反饋”的方法，通過(guò)增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作、動(dòng)口回答問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，也可以在課外開(kāi)展多種形式的有層次的適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，為他們發(fā)展興趣愛(ài)好、發(fā)揮特長(zhǎng)、取得成功提供機(jī)會(huì)。多數(shù)學(xué)生通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、演示等過(guò)程能獨(dú)立操作，少數(shù)差生則要幫他一把，給他修改一下，在關(guān)鍵處提醒一下，使他能寫(xiě)下去、畫(huà)下去，讓學(xué)生嘗到跳一下能摘到果子的喜悅，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成就感，從而自覺(jué)地積極地參與。

3.3 目標(biāo)激勵(lì)

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中可以為學(xué)生制定具體的、有一定難度、且又為學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確方向，共同努力。并在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中經(jīng)常反饋，及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)。這種目標(biāo)激勵(lì)的作用最大，見(jiàn)效最快。

比如畫(huà)圖教學(xué)中的著色，能力差一些的同學(xué)，只要掌握設(shè)置前景色、背景色，會(huì)使用現(xiàn)有的顏料盒來(lái)給圖畫(huà)上顏色就可以了。而能力強(qiáng)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上要提高要求，還要學(xué)會(huì)編輯顏色，會(huì)利用色譜和顏色梯度滑塊，調(diào)配出自己需要的豐富的顏色。在比如爭(zhēng)當(dāng)打字能手時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)拼音的方法進(jìn)行漢字輸入，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生，每分鐘只要求輸入10個(gè)字就行了，平時(shí)多用一些小的段落練習(xí)。而鍵盤(pán)熟練的同學(xué)，每分鐘可以輸入三、四十字，最快的可以輸入60多字，對(duì)他們就可以要求錄入一些自己寫(xiě)的小文章。我的要求是：盡你自己最大努力，發(fā)揮出你的最佳能力！

3.4 創(chuàng)新精神激勵(lì)

人們常說(shuō)：創(chuàng)造力是人的另一雙眼睛。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，學(xué)生中普遍存在“眼高手低”的現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，但由于缺乏練習(xí)，學(xué)生總體表現(xiàn)技能稍差。比如繪畫(huà)教學(xué)，學(xué)生能想象出一幅美好的畫(huà)面，但很難在電腦畫(huà)布上展現(xiàn)出來(lái)。這里，教師不能采用一概抹煞的態(tài)度，這樣會(huì)使學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望得以磨滅，從而抑制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生展示的作品不夠理想，并不意味著學(xué)生不行。教師應(yīng)采用積極的態(tài)度及時(shí)去啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵(lì)。所以，教師在教學(xué)中只要處理好學(xué)生的努力和成績(jī)、成績(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)與滿(mǎn)足學(xué)生興趣愛(ài)好的三種關(guān)系，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)有益于學(xué)生樹(shù)立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。