宋昌杰

（唐山市第二十三中學(xué) 河北 唐山 063021）

如果學(xué)生能夠較好地達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，并且在達(dá)成目標(biāo)的過程中能夠主動參與并積極思考，從學(xué)生角度來講這樣的課堂就是高效的.在這樣的課堂中學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識主動實現(xiàn)構(gòu)建，課堂中學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、充分實現(xiàn)師生互動、生生互動.

其實課堂中學(xué)生有無限的激情，不過隱藏在內(nèi)心深處而已.這就要求教師采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果.

在課堂中以問題為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生激情是比較有效的方法.本節(jié)知識，既有理論分析，又能理論聯(lián)系實際，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能提升自己動手操作能力和利用現(xiàn)有知識分析解決實際問題和探索創(chuàng)新的能力.高考中對于本章實驗知識的考查有的是直接利用該實驗的基本原理和方法，有的是間接的考查；在最近10年的高考中則是變來變?nèi)サ剡B續(xù)考，但萬變不離其宗都在考查伏安法測電阻的基本原理和方法.

1 教學(xué)過程

1.1 引入新課

教師設(shè)計：某同學(xué)爺爺?shù)陌雽?dǎo)體收音機(jī)壞了，經(jīng)檢查是其中一個電阻燒毀了，你幫忙修一修，讓他能夠正常使用.

學(xué)生活動：動腦設(shè)計思路解決問題.通過思考可以知道給收音機(jī)換上等值的電阻即可.

設(shè)計意圖：通過解決實際困難，激發(fā)學(xué)生動力，引入新課.

1.2 初探伏安法測電阻

教師設(shè)計：［探究實驗1］給你一個未知電阻，你如何得到它的阻值.（提供兩個無法從外觀直接看清阻值的電阻）測量阻值，并記錄結(jié)果.

學(xué)生活動：分析問題，設(shè)計測量的思路，并實驗.

學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識的可能設(shè)計出兩種測量方法：

（1）電流表外接法（如圖1，初中主要用這種方法，選擇這個的較多）

圖1

（2）電流表內(nèi)接法（如圖2）

圖2

教師設(shè)計：總結(jié)學(xué)生測量結(jié)果，進(jìn)行匯總、比較.列表1.

表1 測量結(jié)果

［探究問題1］引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出疑問：為什么測量的接法不同會有這么大的差別？

學(xué)生活動：對比分析實驗結(jié)論；在組內(nèi)討論問題產(chǎn)生的原因.

設(shè)計意圖：設(shè)置具體問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探究的境界.從而培養(yǎng)勇于探索的精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度.

1.3 深入探索伏安法測電阻

教師設(shè)計：［探究問題2］不同方法兩次測量同一個電阻哪個結(jié)果更接近準(zhǔn)確值？

［探究實驗2］分別用兩種接法測量標(biāo)有準(zhǔn)確值的電阻，比較哪種方法更接近真實值.

學(xué)生活動：共同研究，從誤差的原因下手，提出猜想，找到更好的測量方式.并實驗驗證.

設(shè)計意圖：逐步培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—實驗驗證”的科學(xué)的處理物理問題的方法.從而使學(xué)生養(yǎng)成分析問題要全面，尊重實事的科學(xué)態(tài)度，并養(yǎng)成勤思考，勇于探索的習(xí)慣.

教師設(shè)計：［探究問題3］如何選擇更加合適的測量？

引導(dǎo)學(xué)生分析出主要誤差來源

（1）電流表外接法

測量值與真實值的關(guān)系

所以有

造成誤差的原因是電壓表在電路中分流引起的，因此要求：RVRx.

（2）電流表內(nèi)接法

測量值與真實值的關(guān)系

造成測量誤差的原因是電流表在電路中分壓引起的，因此選擇電流表內(nèi)接法要求RxRA.

學(xué)生活動：小組討論、分析總結(jié)找到誤差的值每個小組間交流補(bǔ)充.

設(shè)計意圖：應(yīng)用探究式的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)歷從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，從而讓學(xué)生印象深刻的突破難點問題.

教師設(shè)計：出示有針對性的習(xí)題

整個過程中，教師及時指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的實驗操作.對學(xué)生的分析結(jié)論給與正確的評價.

學(xué)生活動：小組討論、交流解決問題

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)以致用的意識，強(qiáng)化對知識的理解和掌握.

1.4 拓展深化

教師設(shè)計：［探究問題4］能不能排除上面學(xué)到的主要誤差來源得到更準(zhǔn)確的電阻值？

根據(jù)學(xué)生討論、分析情況匯總、指導(dǎo)學(xué)生得到正確結(jié)論，并解決實例.

學(xué)生活動：小組討論、分析總結(jié)找到排除誤差的方法

（1）電流表外接法

條件：已知電壓表內(nèi)阻，則可求出R的真實值.

（2）電流表內(nèi)接法

條件：已知電流表內(nèi)阻，則可求出R的真實值.

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的意識和能力.

1.5 課外延伸

教師設(shè)計：布置課后完成作業(yè).

（1）伏安法測電阻的相關(guān)訓(xùn)練習(xí)題.

（2）搜集其他測電阻方法的材料.

學(xué)生活動：認(rèn)真完成聯(lián)系并通過合作搜集其他測電阻方法的材料.

設(shè)計意圖：課后獨立完成，培養(yǎng)探索精神和應(yīng)用能力.

2 教學(xué)評價設(shè)計

在教學(xué)評價設(shè)計中，從學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價三個方面來體現(xiàn).

2.1 學(xué)生自評（如表2）

表2 學(xué)生自評表

2.2 同伴評價（如表3）

表3 學(xué)生互評表

2.3 教師評價（如表4）

評價項目課堂表現(xiàn)A B C D探究過程的參與、結(jié)論的歸納、新知的掌握問題的理解、解題的規(guī)范實際問題的處理

3 教學(xué)效果及思考

“伏安不法測電阻”這一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的物理情境，以學(xué)生為中心，以問題為出發(fā)點，學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)、主動參與，充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和積極性.教師教的是思維，收獲是智慧.“把沒有問題的教得有問題”培養(yǎng)了真正的“學(xué)生”而不是“考生”.

本節(jié)課采用實驗探究的方式，給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納、總結(jié).提高了學(xué)生的動手能力，也深刻地影響他們對問題的理解.

從課堂上來看：

（1）學(xué)生喜歡利用物理知識解決實際問題，也喜歡表達(dá)自己的看法，多數(shù)學(xué)生積極參與討論和交流.

（2）自主實驗探究過程中，學(xué)生進(jìn)行猜想和設(shè)計實驗時，思維活躍，主動參與，效果良好.

（3）學(xué)生動手能力差別較大，有的同學(xué)操作實驗用時比較多，難于完成學(xué)習(xí)任務(wù).思考是否可以用仿真模擬實驗代替部分動手操作，節(jié)約一些時間.

從學(xué)生的反映來看，他們還是很喜歡這種教學(xué)設(shè)計，因為課堂上體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新理念.