周 勇

(東南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇南京210018)

我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)剛剛起步，發(fā)展空間巨大，不僅具有很大的消費市場和能夠解決大量就業(yè)問題，還能夠為現(xiàn)代工業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展提供巨大支持，是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新引擎。人才是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心資源，也是當(dāng)前我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的掣肘。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)功底扎實，實踐能力、創(chuàng)意能力俱佳，尤其工科院校的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，接受過工業(yè)設(shè)計等訓(xùn)練，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域具有明顯的優(yōu)勢。但是，這類學(xué)生往往缺乏創(chuàng)業(yè)的意識和技能，雖具創(chuàng)意能力卻缺乏創(chuàng)富能力，很大程度上制約了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如何加強工科院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)業(yè)力，在當(dāng)前全社會重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，值得探討。

所謂創(chuàng)業(yè)力，簡單地說，就是創(chuàng)業(yè)的能力。關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的具體指標(biāo)，國內(nèi)外學(xué)者的定義很多，不外乎“適應(yīng)能力、競爭性、自信、紀(jì)律、動力、誠實、組織、毅力、說服力、冒險、理解和視野”等［1］。但是，就具體而言，中國大學(xué)生受主客觀環(huán)境的影響，創(chuàng)業(yè)率僅為2% －4%，遠(yuǎn)低于美國和歐洲國家。因此，從實際角度出發(fā)，本文要探討的藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)力，更多的聚焦于創(chuàng)業(yè)的啟蒙意識、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和創(chuàng)業(yè)的基本技能方面，這也是當(dāng)前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點。

一、工科院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)識調(diào)查

2013年，中國面臨就業(yè)的大學(xué)生多達(dá)699萬，受宏觀經(jīng)濟影響，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。我國設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高校超過1000所，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生就業(yè)壓力更為突出。為幫助學(xué)生就業(yè)，各高校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育工作，希望能夠通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。但是，一方面，創(chuàng)業(yè)教育在中國開展的時間很短，沒有形成體系，各高校投入的程度不一，嚴(yán)重制約了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，學(xué)生能夠掌握的創(chuàng)業(yè)知識有限;另一方面，受傳統(tǒng)觀念影響，藝術(shù)設(shè)計學(xué)生更向往“藝”的工作狀態(tài)，即自主性強、隨性等，而往往忽略了設(shè)計帶有的“工”的特質(zhì)。因此，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生，在行動上，選擇自由職業(yè)的較多，選擇自主創(chuàng)業(yè)的較少。

為了解藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意圖，筆者對某工科大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的70名學(xué)生(其中有6人為創(chuàng)業(yè)團隊，3人已畢業(yè))進(jìn)行了采訪調(diào)研發(fā)現(xiàn):贊成創(chuàng)業(yè)的占68%;贊成但自己不會創(chuàng)業(yè)的占26%;僅有6%的同學(xué)不支持創(chuàng)業(yè)。另外，近九成的學(xué)生對“能發(fā)揮專業(yè)特長的創(chuàng)業(yè)”更感興趣，但同時有近八成的學(xué)生認(rèn)為“沒有掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識”?？傮w而言，被訪對象基本能夠認(rèn)同創(chuàng)業(yè)，但內(nèi)心存在顧慮。特征如下:

1.就是否真正喜歡創(chuàng)業(yè)內(nèi)心存在矛盾

一方面，雖然近七成受訪學(xué)生贊成創(chuàng)業(yè)，但不少學(xué)生認(rèn)為，贊成的背后具有無奈的成分。隨著就業(yè)壓力的不斷增大和文化創(chuàng)意市場仍處于雛形狀態(tài)，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍具有失業(yè)危機感，因此走創(chuàng)業(yè)之路是很多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的無奈選擇;另一方面，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍喜歡工作環(huán)境輕松、時間彈性、能發(fā)揮自主能動性的工作，且比較注重自我價值的實現(xiàn)，因此又認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種很好的選擇。

2.對工科環(huán)境普遍認(rèn)可，但對創(chuàng)業(yè)教育知識接受不足

受訪對象認(rèn)為，在工科為特色的高校學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)具有優(yōu)勢，尤其是部分專業(yè)(如工業(yè)設(shè)計、動漫設(shè)計等)能夠接受和工科生相似的機械類和計算機類的相關(guān)課程，對藝術(shù)類學(xué)生提升設(shè)計能力具有很大幫助。但同時也認(rèn)可，相對而言，藝術(shù)類學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面比較封閉，很少愿意主動選擇創(chuàng)業(yè)教育類課程和活動，也導(dǎo)致了多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識比較匱乏。

3.獨立自主意識較強，不盲目從眾

藝術(shù)專業(yè)更多關(guān)注自主創(chuàng)意的訓(xùn)練，因此藝術(shù)類學(xué)生往往獨立意識強、自主設(shè)計水平高、對投緣者比較欣賞卻容易忽略其他。多數(shù)受訪對象認(rèn)為，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生設(shè)計能力強，但其他方面能力不足，因此通常愿意選擇能力互補的伙伴形成團隊;關(guān)注流行和時尚的元素，創(chuàng)新創(chuàng)意特征明顯，但絕大多數(shù)是微創(chuàng)新微創(chuàng)意，真正具有原創(chuàng)色彩的并不多。受資金、市場等諸多因素限制，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更愿意從事如家裝設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、文化產(chǎn)品設(shè)計等投入較少、以創(chuàng)意為資本的項目介入創(chuàng)業(yè)。

4.對創(chuàng)業(yè)教育接受較少

受訪者認(rèn)為，藝術(shù)類大學(xué)生更多注重專業(yè)經(jīng)驗的傳授，更多從專業(yè)教師的經(jīng)驗接受專業(yè)知識，包括創(chuàng)業(yè)的意識和方式(很多藝術(shù)專業(yè)教師會兼職從事設(shè)計、家裝等工作)，反而很少愿意或者主動接受學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，也極少參加各類創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動。

二、工科院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育特征

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生個性突出、思想多元、創(chuàng)意活躍，非常符合創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，但往往這樣的專業(yè)很少專設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育。從現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)來看，特征如下:

1.專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)脫節(jié)

從現(xiàn)有的教學(xué)體系來看，藝術(shù)類學(xué)生除了專業(yè)課程外，一般要求修習(xí)2－6個左右的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分。但是，一方面，這類學(xué)分多為經(jīng)濟管理類的基礎(chǔ)課程，一些高校會使用《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟管理基礎(chǔ)》等課程，這些課程雖然是創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識，但對到底什么是創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)并無涉及;另一方面，這些課程一般都設(shè)置為通識類選修課，一些青年教師為了工作量而承擔(dān)這些課程，與專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)完全脫節(jié)，使得學(xué)生無法將兩者產(chǎn)生聯(lián)系。

2.有實踐環(huán)節(jié)，但主要是專業(yè)課程實踐

有些能力不是學(xué)生在教師教學(xué)中能獲得的，學(xué)生必須在實踐中感悟，即需要具備主觀能動性。因此，高校必須通過分析教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)和課外活動各自的特點，才能有目的地進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)。然而目前的實際情況是藝術(shù)設(shè)計類學(xué)術(shù)的實踐環(huán)節(jié)較之一般專業(yè)要多，但基本都是專業(yè)課程的實踐，用于創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐幾乎沒有。

3.專業(yè)教師實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，但并非創(chuàng)業(yè)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師有很多都開有自己的公司，或者在社會公司兼職擔(dān)任設(shè)計總監(jiān)等職務(wù)，實戰(zhàn)經(jīng)驗非常豐富。但是，這些實戰(zhàn)經(jīng)驗更多體現(xiàn)為單打獨斗，很多的兼職或者臨時項目，都屬于打零工，即便是自己開設(shè)公司，大多也是有專人經(jīng)營承接項目，教師則主要從事設(shè)計方面的工作。因此，專業(yè)教師并不能夠在創(chuàng)業(yè)方面教授給學(xué)生專門知識和經(jīng)驗，反而傳遞給學(xué)生這樣的信息:藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生將來只能做做設(shè)計類的個體。

三、工科院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生加強創(chuàng)業(yè)教育的思考

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實踐動手能力要求很高的學(xué)科，開展創(chuàng)業(yè)具有特色優(yōu)勢。在工科院校，通過加強在工程設(shè)計、工程經(jīng)濟學(xué)、創(chuàng)業(yè)課程等的訓(xùn)練，使得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生不僅具備創(chuàng)新創(chuàng)意能力，同時兼具創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，以期對未來有更多自主選擇機會。

1.加強創(chuàng)業(yè)理念引導(dǎo)

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目前還處在起步階段，高校乃至整個社會對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還比較淺顯。而美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅起步早，而且發(fā)展迅速，目前已設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)可授予學(xué)位，也建立了較為完善的評價體系，美國的成功經(jīng)驗對于推進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有重要的參考價值。美國創(chuàng)業(yè)教育著眼于“為未來幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，并以造就最具革命的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向”［2］。我國高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，不應(yīng)將其僅僅作為就業(yè)教育的補充，而當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，為積極應(yīng)對適應(yīng)未來不斷變化發(fā)展的世界作準(zhǔn)備，進(jìn)而從思想上解決對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識問題。藝術(shù)類高等院校肩負(fù)著為藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)出具有良好的教育理論與實踐整體素質(zhì)、合理的知識結(jié)構(gòu)、寬廣的視野，能適應(yīng)藝術(shù)行業(yè)各類工作，并具有開拓性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和應(yīng)變能力的復(fù)合型藝術(shù)類人才的任務(wù)。為此，需要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，加強藝術(shù)類人才創(chuàng)業(yè)教育觀念，樹立起全面的教育價值觀。

2.設(shè)置合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育是一種人才培養(yǎng)模式，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，樹立創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)教育的核心，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的依據(jù)。長期以來，藝術(shù)類專業(yè)在人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)模式上相對比較單一，往往將人才培養(yǎng)目標(biāo)簡單定位在職業(yè)人才角色上，或只注重專業(yè)技能，突出設(shè)計訓(xùn)練技巧，而忽視了綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)深化教育教學(xué)實踐改革，加強對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究，豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)，開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的系列課程，以必修課、選修課或?qū)嵤W(xué)分制的形式來改變當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育方法不多、途徑單一、模式封閉、內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀［3］。推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為主的課程體系構(gòu)建，包括必修課和選修課;開設(shè)創(chuàng)業(yè)類通識課程，包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、區(qū)域特色創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程;開設(shè)創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程，課程內(nèi)容融入創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識的元素。

3.加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的融合

通常情況下，大學(xué)生所創(chuàng)之“業(yè)”往往是與其所受到的專業(yè)教育直接或間接相關(guān)［4］，而藝術(shù)類大學(xué)生所創(chuàng)之“業(yè)”更是與所學(xué)藝術(shù)專業(yè)密切相關(guān)，因此，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。高校要注重將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程融合，使其相輔相成，相互促進(jìn)。在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)理念，特別是在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，努力貫徹創(chuàng)業(yè)教育的精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)、獨立工作的能力，從而形成文化課、專業(yè)課、實踐課、創(chuàng)業(yè)課互相協(xié)調(diào)、功能互補的多元化創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。設(shè)計專業(yè)課程的實用性特點，決定其創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域到生活中無處不在，大到城市規(guī)劃、建筑發(fā)展空間，小到衣食住行如廣告、包裝、室內(nèi)外裝修、服飾等。

4.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的師資體系

目前在學(xué)校從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師大多自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)時，理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實戰(zhàn)，難免陷入“紙上談兵”的尷尬;而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師雖然實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，但往往是兼職打工性質(zhì)，不懂真正創(chuàng)業(yè)。因此，學(xué)校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，采取學(xué)校培養(yǎng)與校外聘請相結(jié)合的方式，聘請創(chuàng)業(yè)成功人士或親身體驗創(chuàng)業(yè)過程的教師或企業(yè)人員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育教研組，為教師創(chuàng)造到企業(yè)掛職鍛煉的機會，以不斷滿足創(chuàng)業(yè)教育師資的需求［5］。

5.用好社會資源服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的課程實踐較多，但缺乏創(chuàng)業(yè)教育實踐，工科院校的最大優(yōu)勢就是擁有數(shù)量龐大的企業(yè)類實踐基地。兩者進(jìn)行整合，引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)術(shù)更多地走進(jìn)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)學(xué)研合作基地等。學(xué)校要充分利用社會資源，開展校企合作，加強與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)結(jié)成產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟或者基地，搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。通過這些創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，主動地將學(xué)校、風(fēng)險投資機構(gòu)、企業(yè)、科技園、“孵化器”以及政府有關(guān)部門等創(chuàng)業(yè)教育支持體系整合起來，創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，以此彌補學(xué)生社會實踐經(jīng)驗的不足和克服課堂教學(xué)的局限。

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［3］王凱宏.關(guān)雪侖、姜在新、黃磊.高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐探析［J］.綏化學(xué)院學(xué)報，2012，(6):170－172.

［4］李燕凌.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策［J］.教育探索，2008，(10):35 －38.

［5］謝志遠(yuǎn).構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“溫州模式”［J］.高等教育研究，2008，(5):68 －71.