范麥青

學(xué)生是教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種主動、積極的接受和掌握新知的活動，是任何人也替代不了的。因此，教師要構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新，從而提高課堂教學(xué)的有效性。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵取決于教師的“導(dǎo)”。

一、激趣導(dǎo)入新知，點(diǎn)燃“火種”

心理學(xué)告訴我們，興趣是人們對客觀事物感覺喜愛的情緒，人一旦對某一事物有了興趣，就會積極地接觸、認(rèn)識和探究這一事物。毫無疑問，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的內(nèi)動力，亦是學(xué)生創(chuàng)新思維的火種。

教學(xué)七年級生物第一課時(shí)，我事先給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一些問題：“公雞為什么每天都催我們早起？”“人為什么會患癌癥？”“克隆羊是怎么一會事，它有父親嗎？”……這一連串有趣的提問，很快就集中了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。緊接著我又說：“你們想知道其中的奧秘嗎？只要你們從現(xiàn)在起認(rèn)真學(xué)習(xí)，這些問題都能得到解決?！边@樣一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性給激發(fā)出來了。

二、引導(dǎo)學(xué)生思維，開發(fā)智力

思維是人腦的高級活動，建立在人已有的基礎(chǔ)知識和基本技能之上，是將人腦內(nèi)已貯存的信息進(jìn)行歸納、整理、重造新形象的過程。因此，教學(xué)過程中，學(xué)生思維的多與少、深與淺，直接影響著課堂教學(xué)效果的好與壞。中學(xué)生由于年齡較小，加之積累的知識不多，思維會受到一定的限制，這就要求老師要不失時(shí)機(jī)地給予引導(dǎo)，激活他們的思維，以達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力的目的。

在教完“生物的特征”這一節(jié)后，課本有這樣一道練習(xí)題：“珊瑚蟲一般生長在溫暖的淺水區(qū)，這是為什么？”這道題看似簡短，如果要學(xué)生敘述完整的確有一定的難度。為了使學(xué)生獨(dú)立完成好這道練習(xí)題，我問學(xué)生：“珊瑚蟲與藻類植物是一種什么樣的生活關(guān)系？為什么說它們是互利的？”學(xué)生都知道，我指名回答。接著我再問：“為什么珊瑚蟲一般都生長在溫暖的淺水區(qū)，而不是寒冷的深水區(qū)呢？”這一問就把這道題的核心指出來了，使學(xué)生找到了解決問題的焦點(diǎn)。我的話音剛落，學(xué)生就七嘴八舌地議論開了，不一會兒大家就得出了答案：“淺水區(qū)可使藻類植物獲得更多的陽光和適宜生長的溫度，有利于藻類植物進(jìn)行光合作用和生長。藻類植物生長得越繁茂，珊瑚蟲獲得的氧氣就越多。珊瑚蟲生長得越好，其排泄的糞便就越多，對藻類植物有利。所以珊瑚蟲一般都生長在溫暖的淺水區(qū)。”

三、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，事半功倍

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生十分喜愛的一種實(shí)踐活動，因?yàn)樗环矫婺軡M足學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，另一方面，給學(xué)生創(chuàng)造新世界提供了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場所，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，能按照自己的設(shè)想，不受約束、大膽地開展實(shí)踐活動。但是，初中生物中的許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生難以獨(dú)立完成，離開了教師的指導(dǎo)，不僅會延誤教學(xué)時(shí)間，而且還難以取得良好的教學(xué)效果。所以，教師適時(shí)科學(xué)指導(dǎo)，能取得事半功倍的教學(xué)效果。

“制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”是七年級生物里的一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其中有這樣一項(xiàng)內(nèi)容：用鑷子從洋蔥鱗片葉內(nèi)側(cè)撕下一塊透明薄膜——內(nèi)表皮，把撕下的內(nèi)表皮浸入載玻片的水滴中，用鑷子展平。做這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，一是有少量學(xué)生拿起鑷子手足無措，不知道怎樣用鑷子去撕洋蔥的內(nèi)表皮，耽誤教學(xué)時(shí)間。二是撕下的洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮很可能帶有“葉肉”，影響觀察效果。對于這樣的實(shí)驗(yàn)，我一邊演示、一邊講解，學(xué)生容易出錯(cuò)的地方重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。通過指導(dǎo)，既使學(xué)生迅速知道了撕洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮的方法，大大縮短了教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生很快掌握了實(shí)驗(yàn)操作技能。

四、主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)新

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的雙邊活動。教學(xué)的過程則是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的導(dǎo)與學(xué)的雙向互動過程。其中，導(dǎo)是為學(xué)服務(wù)的。教學(xué)的目的已不再是將學(xué)生當(dāng)作裝各種死知識的容器，要裝得如何多，而是使他們在獲取知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極地思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教七年級生物“食物鏈”這一知識點(diǎn)時(shí)，我是這樣導(dǎo)的：首先，我先用課件在大屏幕上展示兩道復(fù)習(xí)鞏固題和兩道自學(xué)題：①生存者和消費(fèi)者之間有一種什么樣的關(guān)系？②你能列舉出一些這樣的關(guān)系嗎？③如果用箭頭指向取食者或捕食者，請你們把它們之間的關(guān)系在筆記本上表示出來。④生物的這種關(guān)系叫什么？這四個(gè)小問答題都非常簡單，學(xué)生只要認(rèn)真看書都能答對。但不能低估了這四道小題的導(dǎo)學(xué)作用，因?yàn)橐皇沁@四道小題的出現(xiàn)，集中了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，告知了學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)；二是起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用：三是要求學(xué)生要自己看書，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)；四是后兩道題是學(xué)生自學(xué)得來的，意義深遠(yuǎn)。

在生物課堂教學(xué)活動中，我們只有把這些“導(dǎo)”有機(jī)、科學(xué)地運(yùn)用起來，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維、大膽創(chuàng)新，才能使教育真正為學(xué)生服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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