麥曉燕

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”但是在我們的現(xiàn)實課堂教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會提出問題。為什么？帶著這樣的疑問，在聽課的間隙，筆者也與教師、學(xué)生交流過。教師的回答基本上可概括如下：現(xiàn)在的學(xué)生普遍不愿意提問題，即使提問題，往往也與課堂的主題相差較遠，浪費了寶貴的課堂時間。也有部分教師認為，真正會提問題的只是班上的少數(shù)幾個學(xué)生，一堂課很有可能就成為教師與幾個學(xué)生的獨角戲。總之，“教師問學(xué)生答”“無問題提問”也已成為學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的共同特征。筆者認為主要的原因是教師往往把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，密不透風(fēng)，沒有足夠的時間、空間讓學(xué)生提問。如何有效地改變這種數(shù)學(xué)課堂上存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生想問、敢問、樂問、善問？筆者認為可以從以下幾個方面設(shè)計課堂教學(xué)，把質(zhì)疑的主動權(quán)交給學(xué)生。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生想問

學(xué)起于思，思源于疑。有疑應(yīng)有問，有問定有得。教學(xué)時，要以對數(shù)學(xué)內(nèi)容的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的，貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題來取代。教師要改變“以綱為綱，以本為本”、過于劃一的教學(xué)要求和過于僵化的教學(xué)方式，真正使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機，發(fā)揮出教師和學(xué)生兩方面的創(chuàng)造性。

二、層層設(shè)問追問，引導(dǎo)學(xué)生樂問

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題”。在教學(xué)過程中，我們常常聽到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“仔細觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么問題？”意在引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中收集數(shù)學(xué)信息，并能根據(jù)數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系提出數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)“統(tǒng)計圖”這一課時，要求學(xué)生先觀察統(tǒng)計表，再畫出統(tǒng)計圖，這時可以追問學(xué)生：“除了回答課本所提的問題外，你還能提出什么問題呢？大家比一比，看看誰能提出有價值的問題?！?/p>

三、營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生敢問

“親其師，信其道”，教師以豐富的情感、飽滿的熱情去講課，那么，在情感的感染作用下，就會激起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生能在積極、興奮的情緒下進行學(xué)習(xí)。民主和諧的教學(xué)氛圍與自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境是使學(xué)生敢問的前提，有了這樣的氛圍，學(xué)生心里上就有了安全感，提問時就會打消顧慮，消除壓抑，輕松思考，自由發(fā)表意見。因此，教師首先要“教”得輕松活潑，努力在情緒上感染學(xué)生。其次，要與學(xué)生角色平等，教師應(yīng)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和平等的討論者，留出更多的時間與空間讓學(xué)生暢所欲言。如教師對于學(xué)生表述不完整的意見或不正確的回答，不要急于評價，要使他們產(chǎn)生更多的想法和表達欲望，避免扼殺學(xué)生萌發(fā)的奇思妙想。這樣，學(xué)生就會逐漸形成強烈的問題意識，大膽質(zhì)疑，敢于提問。

四、師生角色互換，培養(yǎng)學(xué)生善問

問題教學(xué)重視啟發(fā)學(xué)生的思維，注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，能夠激起學(xué)生的求知欲和探索精神。在大多數(shù)教師的課堂上，通常是教師提問，學(xué)生回答。其實，在教學(xué)過程中師生互問，也會出真知。利用“換位”進行教學(xué)，也就是讓學(xué)生給教師提問題。在互問互答的過程中，既能使師生關(guān)系更融洽，又能使學(xué)生的語言表達能力得到發(fā)展。這樣也體現(xiàn)了在課堂上人人平等，創(chuàng)造了一個和諧、輕松、活潑的課堂。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提問題，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感覺。反之，如果讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體，那么學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將被大大激發(fā)。

五、小組合作交流，生生體驗互問

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種活動，他反復(fù)強調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的精髓，是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法。要開展有效的小組合作學(xué)習(xí)活動，一定要注意把握好合作的時機。只有開展有效的小組合作學(xué)習(xí)活動，才能為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己和與他人交流的機會，為學(xué)生提供更多可自由支配的時間和空間，這樣才能讓學(xué)生在活動中相互啟發(fā)，相互影響，拓寬思路，激活思維，迸發(fā)出智慧的火花。教師在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識、思路與方法的同時，還應(yīng)讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力和樂趣。針對不同年齡段的學(xué)生，在采取小組合作交流學(xué)習(xí)時要考慮他們的年齡特征。如低年級的學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，一般情況下，宜采用同桌合作交流的形式。在實際教學(xué)時，教師可以根據(jù)需要設(shè)計小組合作交流學(xué)習(xí)的形式，如同桌合作交流、四人小組合作交流、小組之間合作交流、全班合作交流等。采用小組合作交流的形式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生有充分的機會發(fā)表意見，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的意識。

“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！睌?shù)學(xué)教師要在各種不同的場合、情境，構(gòu)思出獨具自己風(fēng)格的課堂教學(xué)，使它助學(xué)生學(xué)習(xí)的航船揚起前進的風(fēng)帆。