柯昌盛

摘 要：初等教育也稱小學教育，是人的啟蒙教育，對人一生的發(fā)展有著重要的影響。中國古代的先賢們早就認識到啟蒙教育的重要性，《易經(jīng)》中記載“蒙以養(yǎng)正，圣功也”，把啟蒙教育的意義上升到“圣功”的地位；《道德經(jīng)》中也說“九層之臺， 起于壘土”；孔子的《論語》中也包含著諸多對兒童啟蒙教育的重視。作為肩負兒童啟蒙教育重任的初等教育教師，其素質(zhì)和教學水平的高低直接關(guān)系到兒童啟蒙教育的成敗。培養(yǎng)高素質(zhì)的初等教育教師是國民素質(zhì)提高和社會發(fā)展進步的時代要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；初等教育；專業(yè)人才；培養(yǎng)目標

基礎教育改革和發(fā)展要求初等教育的教師必須具備較強的基本素養(yǎng)和應用能力，要求初等教育專業(yè)培養(yǎng)出高端技能型人才，在人才培養(yǎng)中要做到“五個對接”，即指專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。但由于我國職業(yè)教育起步晚，以往長期的師范教育重理論、輕實踐，重學歷、輕能力，學生學科知識單一，職業(yè)能力差，動手能力弱，嚴重影響了教育教學效果。

一、當前初等教育教師存在的問題

1.職業(yè)忠誠度不高

長期以來，由于待遇和社會認可度較低，許多教師理想信念薄弱，就業(yè)的功利性強，一旦學歷提高、另有機遇便紛紛離職而去。教師的職業(yè)情感不濃，職業(yè)信念不強，職業(yè)忠誠度不高。

2.教育理念滯后

許多教師墨守成規(guī)，不注重教育教學理念的更新，在教學中強調(diào)教師教的層面，弱化學生學的過程，忽視與學生的互動和交流，甚至把課程成績作為衡量學生優(yōu)秀的唯一標尺。教師對學生的心理、綜合素養(yǎng)的提高認識不夠，把素質(zhì)教育簡單的看作音、體、美課程的開設，離新一輪基礎教育課程改革的要求還有一定差距。

3.知識結(jié)構(gòu)不優(yōu)

由于長期學科教育的原因，現(xiàn)階段初等教育教師對其所授學科的基本知識掌握得還是比較好的，但對跨學科知識和前沿知識了解不深。根本原因有兩個：（1）部分中師和高師畢業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)受過去學科教育的影響，知識結(jié)構(gòu)單一；（2）雖然很多高校已經(jīng)開始嘗試培養(yǎng)“全科型”初等教育教師，但培養(yǎng)目標、規(guī)格還在探索，規(guī)模和質(zhì)量還有待提高。

4.實踐操作能力不高

初等教育教師的教育對象是身心還沒有發(fā)育成熟的兒童，只有熟悉學生的身心成長規(guī)律，采用科學、合理的教育方法才能取得較好的教學效果。同時，良好的組織和課堂管控能力、標準的普通話、規(guī)范的書寫等素養(yǎng)也十分重要。由于過去師范教育重理論、輕實踐，導致很多教師在從教中說起來頭頭是道，但實踐操作能力較差。

5.教學研究能力不足

部分教師，特別是不發(fā)達地區(qū)的教師，整日忙于應付日常教學，忽視或沒有投入精力去探討、研究如何更好、更快地培養(yǎng)學生，制約了教師教學水平的提高，也限制了學生創(chuàng)新和探索精神的培養(yǎng)。除此之外，信息技術(shù)應用能力不高，制約了教育教學效果的提升，還有個別教師存在師德師風等問題，嚴重影響了初等教育教師的形象。

以上問題不但影響了兒童的身心成長，制約了基礎教育的發(fā)展，滿足不了社會大眾對基礎教育發(fā)展的要求，還影響我國創(chuàng)新型國家目標的實現(xiàn)，必須在加大初等教育人才培養(yǎng)力度的基礎上進行大刀闊斧的變革。

二、初等教育專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求

在原有要求教師具備高尚道德情操、扎實的教育理論和學科知識的基礎上，職業(yè)教育的發(fā)展對初等教育人才的培養(yǎng)提出了具有時代特色的新要求。

1.開放的教育理念

教師必須擺脫過去的“應試教育”的教育理念，樹立“育人為本”的教育理念，尊重學生，信任學生，保護學生，服務學生的成長和發(fā)展。

2.科學的教學方法

在建設創(chuàng)新型國家的時代背景下，學生個性和創(chuàng)造力的保護和培養(yǎng)已經(jīng)成為當前基礎教育改革的重點。初等教育教師必須樹立“以學生為本”的教育觀念，因材施教，注重學生個性和特長的成長，注重學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和探索精神，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和自覺性，讓學生在游戲中學習，快樂學習。

3.“全科型”的學科知識

小學教育是綜合性和全方位的教育，教師只有成為“綜合性”和“全能型”的教師，掌握了廣博的知識才能適應初等教育的教學要求。根據(jù)教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》，要求小學教師必須掌握兩門以上學科的知識。同時，“全科型”初等教育教師對消除我國部分地區(qū)師資配置不均衡，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)有促進作用。

4.良好的藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)素養(yǎng)對陶冶人的情操、內(nèi)化思想道德修養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)和培育創(chuàng)造能力具有重要意義。教育部2014年1月出臺了《關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，從2015年起對中小學校和中等職業(yè)學校學生進行藝術(shù)素質(zhì)測評，并將測評結(jié)果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發(fā)展狀況的內(nèi)容之一以及學生中考和高考錄取的參考依據(jù)。具有良好藝術(shù)素養(yǎng)的教師在實施素質(zhì)教育過程中，可以為人師表，創(chuàng)設多種藝術(shù)情境，改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)，促進學生健康成長。

三、職業(yè)教育初等教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

1.總體目標

針對初等教育教師中出現(xiàn)的問題和職業(yè)教育發(fā)展的需要，初等教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應該是：在考慮區(qū)域特色培養(yǎng)的基礎上，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有先進教育理念，熟悉兒童成長規(guī)律，掌握兩門以上學科知識，有較高的科學文化和藝術(shù)素養(yǎng)，較強的學生管理能力，基本功過硬，熟練應用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的初等教育教師。

2.培養(yǎng)規(guī)格

（1）知識結(jié)構(gòu)。具備外語的基礎知識，人文和自然科學基礎知識，初等教育科學的基本理論和基礎知識，語言學、文學、數(shù)學等學科的基本理論和基礎知識。

（2）能力結(jié)構(gòu)。①具有基本的計算機操作技能，熟練運用教學軟件和信息技術(shù)的能力；②掌握小學教育教學的基本技能，能夠勝任一門以上主干課程、兼教一門非主干課程的教學的能力；③課堂管理和指導開展綜合實踐活動的能力；④熟悉兒童身心發(fā)展規(guī)律，與學生溝通和交流的能力；⑤職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。

（3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)。①思想道德素質(zhì)：熱愛社會主義祖國，擁護共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅持四項基本原則，堅持改革開放，堅持可持續(xù)發(fā)展，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；熱愛教育事業(yè)，顧全大局，吃苦耐勞，勇于奉獻；誠實守信，遵紀守法；自尊、自強、自愛優(yōu)良品質(zhì)。②文化素質(zhì)：了解自然科學和人文社會科學的基本知識，擁有開放的知識視野；具備一定音體美知識，具備良好的審美情趣和觀念；正確認識人、自然、社會之間的關(guān)系，樹立環(huán)保意識、社會責任意識和團結(jié)互助意識；熱愛學習，積極學習并應用教育前沿的知識和理論。③職業(yè)素質(zhì)：掌握初等教育的有關(guān)專業(yè)理論和專業(yè)技能；具有較快適應教師崗位的實際工作能力；普通話標準，漢字規(guī)范，書寫美觀；具有創(chuàng)新精神和自我發(fā)展能力。④身心素質(zhì)：熱愛體育運動，身體健康；了解心理學和心理衛(wèi)生健康的基本知識；心理健康，樂觀，有毅力，有耐力，有恒心；尊重他人，待人真誠，樂于助人，與人和諧相處；講文明，講禮貌。

（4）證書要求。普通話達到二等水平，英語達到大學四級水平，計算機達到一級水平，獲得小學教師職業(yè)資格證書。

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