陳 穎 ， 裴 筠

(1.銅仁學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系,貴州 銅仁 554300；2.貴州師范大學(xué) 國(guó)際交流與合作處,貴州 貴陽(yáng) 550001)

一、引言

1975年Rubin在研究成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理特征和學(xué)習(xí)方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)了他們有眾多的相同之處[1]，由此提出了學(xué)習(xí)策略(Learning Strategy)的概念。Oxford(1990)指出：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言所采取的特殊行為，以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更容易、快捷、愉快、自主且更有效[2]。O’Malley 和 Chamot (1990)在研究第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略時(shí)，把學(xué)習(xí)策略定義為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中用來幫助理解、學(xué)習(xí)或記憶的特殊思維和行為[3]，我國(guó)學(xué)者文秋芳(1996)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采用的行為和措施[4]，何芳、王瑋等(2013)將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者為取得最佳學(xué)習(xí)效果的主動(dòng)性調(diào)控行為[5]。以上研究多以傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)為主，學(xué)習(xí)栽體是以書本為主，沒有突破時(shí)空限制。信息科技的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，教學(xué)理念不再以教師為中心，教學(xué)資源形式多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容海量、詳實(shí)、地道。那么，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略就越來越受關(guān)注。本研究的目的是調(diào)查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)策略的使用情況以及與成績(jī)的相關(guān)性，本文對(duì)英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)策略的定義為學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)所使用的特殊行為和技巧。

二、調(diào)查研究方法

(一) 調(diào)查研究問題

第一，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況如何？

第二，英語(yǔ)聽說水平對(duì)學(xué)習(xí)策略使用是否顯著差異？

第三，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)策略之間的運(yùn)用是否有相關(guān)性？以及策略與英語(yǔ)聽說水平是否相關(guān)？

(二)研究對(duì)象

本研究是以銅仁學(xué)院“基于Moodle平臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)聽說課一體化教學(xué)改革的研究”的課題為基礎(chǔ)，該項(xiàng)課題把銅仁學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)2個(gè)班作為研究對(duì)象，其中，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班，因此，實(shí)驗(yàn)班的41人為本研究的調(diào)查研究對(duì)象。

(三)研究工具

研究工具為兩個(gè)部分：英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和聽說課的學(xué)期考試成績(jī)。調(diào)查問卷有25項(xiàng)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)策略，采用五分量表法，問卷設(shè)計(jì)是根據(jù)Oxford的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量化調(diào)查表7.0版本”為基礎(chǔ)，結(jié)合本研究目的制作出來的，并對(duì)該問卷進(jìn)行了先導(dǎo)性研究(pilot study)，結(jié)果表明調(diào)查問卷效度高。聽說課的學(xué)期考試成績(jī)是課題實(shí)驗(yàn)班的效果測(cè)驗(yàn)(post-test), 測(cè)試內(nèi)容為聽力和口語(yǔ)兩個(gè)部分。

三、結(jié)果與討論

(一)英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用頻率分析

表1 學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率表

續(xù)表1

策略人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差運(yùn)用頻率(%)54321瀏覽Moodle時(shí)，我一般先查看Moodle導(dǎo)航信息413．321．254222231．714．69．8我在Moodle中借助生詞所在的句子或網(wǎng)頁(yè)來幫助記住單詞413．290．95512．224．446．314．62．4在使用Moodle學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽說時(shí)，我使用其他在線詞典413．291．20917．129．329．314．69．8我用Moodle中的“Forum”和“ChatRoom”等工具提問或討論問題413．241．15714．631．72226．84．9在看或聽英語(yǔ)影音材料時(shí)，我會(huì)跟著模仿說話人的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)413．241．06712．229．334．119．54．9我經(jīng)?；仡櫾贛oodle上瀏覽的聽說資料413．221．1299．83922227．3在Moodle中視聽英語(yǔ)資料時(shí)，我比較英語(yǔ)表達(dá)上同漢語(yǔ)的異同413．221．17312．234．126．817．19．8用Moodle中的“Forum”和“ChatRoom”進(jìn)行交流413．171．18112．231．726．819．59．8我有計(jì)劃地使用Moodle訓(xùn)練英語(yǔ)聽說技能413．171．1169．829．341．57．312．2我把Moodle中遇到的生詞復(fù)制下來或者記在單詞本上412．950．9997．32231．736．62．4在Moodle中用英語(yǔ)交流時(shí)，如果詞不達(dá)意，我用表情符號(hào)或圖片代替412．831．1389．812．243．919．514．6我從Moodle中下載各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料412．461．0754．99．831．734．119．5

(二)英語(yǔ)聽說水平對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的差異分析

學(xué)生英語(yǔ)聽說水平等級(jí)的確定是根據(jù)課題的效果測(cè)驗(yàn)成績(jī)，分為兩個(gè)部分：聽力成績(jī)和口語(yǔ)成績(jī)，等級(jí)分為高、中、低分段，運(yùn)用z分值(z-score)計(jì)算劃分出英語(yǔ)聽說水平等級(jí)(-1≤z≥1)，即：高分組(Z>1)，低分組(Z<-1)。SPSS的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明英語(yǔ)聽力高分組與低分組有4項(xiàng)策略的運(yùn)用有顯著差異，而英語(yǔ)口語(yǔ)的高分組與低分組僅有1項(xiàng)策略有顯著差異(見表2)，表2還顯示低分組運(yùn)用策略的頻率高于高分組，這說明低分組的學(xué)生在進(jìn)行聽說訓(xùn)練時(shí)更需要網(wǎng)絡(luò)的功能信息，引導(dǎo)他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)資源有導(dǎo)航說明、圖片、動(dòng)漫，這些都能幫助他們理解詞意和內(nèi)容。在聽力訓(xùn)練中低分組的學(xué)生更多使用網(wǎng)絡(luò)工具“Forum”和“Chat Room”等進(jìn)行交流，以幫助理解。

表2 英語(yǔ)聽說水平與學(xué)習(xí)策略使用的t值檢驗(yàn)表

(三)學(xué)習(xí)策略之間以及與英語(yǔ)聽說水平的相關(guān)性分析

分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)策略之間的內(nèi)在相關(guān)性是非常必要的，學(xué)生在運(yùn)用策略時(shí)哪些會(huì)相互影響、相互作用，對(duì)英語(yǔ)聽說成績(jī)有無影響？這對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)性意義，而且通過這種方法的分析研究也很少。從表3中可以看出，策略之間多多少少都有相關(guān)項(xiàng)，但第4項(xiàng)策略除外，因?yàn)樗鼪]有策略間顯著相關(guān)項(xiàng)。策略間與其他策略有顯著相關(guān)(p≤0.01)最多的是第24項(xiàng)策略“我用Moodle中的‘Forum’和‘Chat Room’等工具提問或討論問題”，共與13項(xiàng)策略有顯著相關(guān)，其次是第15項(xiàng)策略“我經(jīng)常回顧在Moodle上瀏覽的聽說資料”，與12項(xiàng)策略有顯著相關(guān)。策略間相關(guān)(p≤0.05)最多的是第8、10、11項(xiàng)策略，各與9項(xiàng)策略有相關(guān)性，而相關(guān)最少的是第4項(xiàng)“瀏覽Moodle時(shí)，我一般先查看Moodle導(dǎo)航信息”，它只與2項(xiàng)策略相關(guān)。但是，根據(jù)SPSS的相關(guān)分析，學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)聽說成績(jī)之間沒有任何的相關(guān)性。

表3 學(xué)習(xí)策略間的相關(guān)系數(shù)表

*注：“策略間相關(guān)”和“策略間顯著相關(guān)”表中的數(shù)字為問卷調(diào)查表中的學(xué)習(xí)策略項(xiàng)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，教學(xué)也開始借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)以教師教為主向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)型。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)資源豐富多樣，學(xué)生可以通過多種學(xué)習(xí)手段達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且不受時(shí)間和空間的限制。它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的研究也顯得尤為重要。我們建立了Moodle平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)銅仁學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)聽說課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并在教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者都會(huì)使用各種英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)策略來實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略使用頻率高低反映出學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的充分利用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的選擇和利用，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段的不同；英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)策略之間是存在較大相關(guān)性的，學(xué)習(xí)者在使用某一學(xué)習(xí)策略時(shí)，其他學(xué)習(xí)策略會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響。然而，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽說水平的不同使學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用存在顯著差異，聽說水平較低學(xué)習(xí)者運(yùn)用策略的頻率高于較高者，在進(jìn)行聽說訓(xùn)練時(shí)他們更需要網(wǎng)絡(luò)的功能信息，引導(dǎo)他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)策略的使用并不會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽說水平產(chǎn)生影響。本研究還存在一定不足之處，雖調(diào)查結(jié)果顯示英語(yǔ)聽說策略之間相關(guān)或顯著相關(guān)，但就如何相互影響還需進(jìn)一步分析解釋。此外，我們的Moodle平臺(tái)建設(shè)需進(jìn)一步完善，給學(xué)習(xí)者提供更多網(wǎng)絡(luò)資源手段在交流中加以利用。

[1] Rubin J. What the good language learner can teach us[J].TESOL Quarterly,1975,9(1)：41-51.

[2] Oxford R L. Language learning strategies: what every teacher should know[M].Boston: Heinle & Heinle Publishers,1990:30-50.

[3] O'Malley J M.& Chamot A U.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge:Cambridge University,1990:3-47.

[4] 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社出版,1996:10-15.

[4] 何芳,王瑋,監(jiān)艷紅,等.基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究[M].北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,2013:1-175.