（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院 050001）

每年四月至六月是中國高校所有藝術(shù)專業(yè)大四學生最為繁忙的一段時間。在這段時間里，大四學生既要撰寫自己的畢業(yè)論文又要完成畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作。幾乎所有學生都會體會到這段時間的難熬。在畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作過程中，學生經(jīng)常出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計選題無思路、設(shè)計的具體過程無法實施、設(shè)計作品達不到預期效果等具體問題。面對這些問題，中國高校藝術(shù)專業(yè)的教師是否應(yīng)該有所思考，有所感悟？

作為一名高校藝術(shù)專業(yè)的教師，筆者認為學生之所以出現(xiàn)上述問題，除去一些客觀因素外，很大程度上是因為學生缺乏設(shè)計的綜合實踐能力，更深入的說，中國高校藝術(shù)教育在藝術(shù)專業(yè)實踐課程方面存在諸多問題。

一、對實踐基本形態(tài)的理解不到位

實踐具有兩種基本形態(tài)，一種是現(xiàn)實的、已成為具體的實踐活動（現(xiàn)實性實踐）；一種是存在于人們思想當中，即將成為現(xiàn)實的實踐活動（可能性實踐），動手操作只是實踐的一種形式，并非實踐的全部內(nèi)容。1目前，部分高校淺顯的認為提高學生的實踐能力就是增加學生的實踐課程，學生動手操作就是實踐課程的全部。在此，學校只注重學生動手操作方面的實踐練習，卻忽視了學生設(shè)計實踐思維的培養(yǎng)，這就導致學生在畢業(yè)設(shè)計的過程中想到的只是單獨設(shè)計環(huán)節(jié)上的操作，卻無法統(tǒng)籌整體的設(shè)計思路，進而無法完成畢業(yè)設(shè)計的選題。

二、實踐課程設(shè)置的碎片化、無序化

從藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的角度看，眾多高校存在實踐課程在設(shè)置上碎片化，無序化的弊端。所謂碎片化是指各門實踐課程以相對獨立的形式存在，例如，學生在立體構(gòu)成實踐課程的學習過程中，按照構(gòu)成材料的分類，機械地在木工實驗室、陶瓷實驗室、金屬實驗室、塑料實驗室進行實踐創(chuàng)作。教師也單一的按照實驗室的分類對學生進行技法性的指導。在這種相對獨立的教學模式下，學生只能設(shè)計出單一材料的立體構(gòu)成作品，卻不能完成復合材料的立體構(gòu)成作品的設(shè)計。這些相互孤立的課程碎片無法為學生構(gòu)建一種完整的實踐模式。

所謂無序化是指設(shè)置的實踐課程與相應(yīng)的理論課程在時間上存在錯亂的邏輯關(guān)系。例如，有的學校在第二學期便開設(shè)了攝影課程，而在第三學期才開設(shè)平面構(gòu)成課程。眾所周知，學生練習攝影構(gòu)圖的前提是要對平面構(gòu)成的要素和方式足夠了解。這種無序性的課程設(shè)置導致學生在未了解平面構(gòu)成的要素和方式的前提下盲目的進行攝影課程的實踐練習。等到平面構(gòu)成課程上完后，才發(fā)現(xiàn)攝影課程的實踐練習一直處于體驗式的練習狀態(tài)。眾多體驗式的練習狀態(tài)直接導致學生對各門實踐課程的認識產(chǎn)生邏輯思維上的混亂關(guān)系。

實踐課程設(shè)置的碎片化導致學生在畢業(yè)設(shè)計的過程中只能單一的設(shè)計出一種材料的設(shè)計作品，而不能夠創(chuàng)作出更為復雜的復合材料的作品形態(tài)。并且，由于實踐課程設(shè)置的無序化已經(jīng)導致學生過多的進行了體驗式的實踐活動，即使學生能夠在指導老師的幫助下完成復合材料的作品，學生也很難獨立的完成畢業(yè)設(shè)計的整體構(gòu)思。

三、理論課程和實踐課程的脫節(jié)

眾多高校藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置并未充分考慮理論課程和實踐課程的相互聯(lián)系。一種情況是：部分高校在學生尚未動手實踐之前，先設(shè)置各種理論課程，向?qū)W生灌輸成套的理論知識。教師在授課的過程中將理論知識的每個概念、原理講解的非常透徹，導致學生在沒有實踐體驗的前提下，對每個知識點進行機械的記憶。在理論知識學習的過程中，學生很難理解隱含在這些概念或原理中的真實含義。另一種情況是：部分高校單一的理解理論的形式，認為理論課程應(yīng)該是基礎(chǔ)的、抽象的獨立系統(tǒng)，如果不和實踐課程分開就不能體現(xiàn)出理論課程的學術(shù)性特征。這種荒謬的做法否定了藝術(shù)設(shè)計實踐性教學中理論和實踐的一體性。最終導致學生在進行畢業(yè)設(shè)計的過程中只會紙上談兵，一旦涉及到設(shè)計的具體創(chuàng)作步驟，則無從下手，甚至導致畢業(yè)設(shè)計的最終效果無法達到預期的目的。

面對以上中國高校藝術(shù)教育在培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學生實踐能力方面存在諸多問題，筆者認為應(yīng)該從兩方面入手才能夠使這些問題得以解決。

一方面藝術(shù)教育應(yīng)該注重綜合性實踐課程的設(shè)置。綜合性實踐課程的設(shè)置意味著高校應(yīng)該從社會中適當?shù)囊刖唧w的設(shè)計項目作為藝術(shù)專業(yè)學生的綜合性實踐課程，同時引進經(jīng)驗豐富的專家指導學生的綜合性實踐。這樣可以使學生在學習的過程中將各門實踐課程有機的整合在一起，在經(jīng)驗豐富的專家的指導下理解各門實踐課程之間的相互關(guān)系，體會各門實踐課程之間的配合協(xié)作，糾正高校對實踐基本形態(tài)理解不到位的錯誤認識，避免各門實踐課程的碎片化和無序化。

另一方面高校藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該充分考慮學生的思維特性和思維變化。學生在進行藝術(shù)理論課程和實踐課程學習的過程中，很難將理論知識和實踐技能聯(lián)系在一起。教師在進行理論授課的同時，可以講實踐技能的要點與理論知識的概念、原理統(tǒng)一起來進行整體式的講解。在講解的過程中，學生一開始很難接受理論知識的概念、原理與實踐技能要點的相互關(guān)系。因此教師在講解的同時，如果能夠觀察到學生在思維上的細微變化，就可以很快找出學生所面臨的實際問題。例如，在進行設(shè)計草圖創(chuàng)作的過程中，如果教師能夠留心學生每次設(shè)計草圖上所體現(xiàn)出的思維上的細微變化，就可以從中找到學生對理論知識和實踐技能的理解是否到位，從而及時做出相關(guān)指導。

總之，藝術(shù)專業(yè)學生在畢業(yè)設(shè)計過程中的各種困難如實的反映了中國高校在藝術(shù)教育過程中的一些問題。這些問題如果不能及時解決，將會提升學生就業(yè)壓力，影響學生畢業(yè)后在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。中國高校藝術(shù)教育藝術(shù)專業(yè)實踐課程方面的各種理論和實踐將面臨真實的考驗。

注釋：

1.林志遠.藝術(shù)設(shè)計學科特征研究[D].北京：中國藝術(shù)研究院，2009:87.