●林馳

論雙語教學(xué)評(píng)估機(jī)制的配套建立*
——以廣西高校法學(xué)專業(yè)為例

●林馳

如何對(duì)教學(xué)成果給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓其指引雙語教學(xué)的開展與時(shí)代發(fā)展趨同，關(guān)鍵在于建立一套與雙語教學(xué)環(huán)境相匹配的評(píng)估機(jī)制。本文嘗試以廣西高校法學(xué)專業(yè)為例，展示評(píng)估機(jī)制配套建立的思想及設(shè)計(jì)。以期對(duì)國(guó)內(nèi)其它高校的雙語教學(xué)教育工作建立科學(xué)有效的評(píng)估機(jī)制提供研究資料。

廣西；雙語教學(xué)；評(píng)估；配套；法學(xué)

2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中再次提出：“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”①的指示。

為貫徹落實(shí)教育部的指示，雙語教學(xué)活動(dòng)在全國(guó)各類本科院校中不同程度地開展著。廣西區(qū)內(nèi)本科院校亦從其辦學(xué)定位出發(fā)，設(shè)立各種專業(yè)的雙語教學(xué)教改試點(diǎn)，而評(píng)估機(jī)制的配套建立，則是雙語教學(xué)有序開展的保障。

一、雙語教學(xué)評(píng)估機(jī)制配套建立的指導(dǎo)思想

根據(jù)教育部文件的指示，雙語教學(xué)的實(shí)施地點(diǎn)為本科院校。然而，我國(guó)各類本科院校的規(guī)格層次、辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，開展雙語教學(xué)活動(dòng)所依靠的師資力量、本校的雙語環(huán)境、學(xué)生外語基礎(chǔ)、教學(xué)理念等因素都會(huì)影響教學(xué)實(shí)施的成效。因此，根據(jù)實(shí)施雙語教學(xué)的院校不同設(shè)計(jì)配套的評(píng)估機(jī)制，這是對(duì)教學(xué)成效給予科學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

配套思想體現(xiàn)和諧的理念，因評(píng)估機(jī)制是教學(xué)組織與社會(huì)需求間的有效聯(lián)接點(diǎn)，故評(píng)估機(jī)制的配套建立不但能使雙語教學(xué)與辦學(xué)環(huán)境相和諧，亦使得教學(xué)組織體系內(nèi)部和諧統(tǒng)一。所謂配套，指既能客觀體現(xiàn)該校雙語教學(xué)活動(dòng)組織開展的特點(diǎn)，又能較準(zhǔn)確地反映問題，并對(duì)教學(xué)成果給予科學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制。即立足在各院校不同生源特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，評(píng)估的內(nèi)容與教學(xué)的實(shí)際開展聯(lián)系起來，評(píng)估的時(shí)段要與教學(xué)的進(jìn)度相匹配，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)要符合社會(huì)對(duì)人才的需求及各類院校的辦學(xué)定位。對(duì)于廣西各高校而言，泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的地理位置以及廣西生源的素質(zhì)特點(diǎn)就是雙語教學(xué)評(píng)估機(jī)制配套建立的根本依據(jù)。

二、評(píng)估機(jī)制建立的基本原則

（一）配套性原則

以廣西為例，廣西區(qū)內(nèi)有三類本科院校，對(duì)學(xué)生在雙語環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的效果開展評(píng)估，其標(biāo)準(zhǔn)及方法不能照搬區(qū)外其它高校，而應(yīng)立足于雙語教學(xué)實(shí)施對(duì)象的素質(zhì)基礎(chǔ)及該校辦學(xué)層次。

（二）系統(tǒng)性原則

評(píng)估機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)定位于雙語教學(xué)的整體計(jì)劃。雙語教學(xué)的性質(zhì)決定其不應(yīng)局限于某門課程的教學(xué)，而應(yīng)在某個(gè)專業(yè)或某類課程中整體開展，形成系統(tǒng)的雙語教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造雙語思維環(huán)境。

（三）專業(yè)性原則

法學(xué)專業(yè)既包含有涉外內(nèi)容的法律知識(shí)課程，又有專業(yè)開設(shè)的法律英語課程，外語在教學(xué)中的運(yùn)用比例及方式不一。因此，評(píng)估機(jī)制既要在專業(yè)課中體現(xiàn)雙語教學(xué)的一般規(guī)律，又要兼顧對(duì)法律英語教學(xué)的準(zhǔn)確評(píng)定。

（四）發(fā)展性原則

雙語教學(xué)具有滲透性及長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，其教學(xué)效果不是立竿見影的。對(duì)雙語教學(xué)設(shè)置評(píng)估機(jī)制須將此特點(diǎn)考慮在內(nèi)。既需設(shè)置階段性評(píng)估，又需對(duì)教學(xué)開展的可持續(xù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、對(duì)廣西高校法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)評(píng)估機(jī)制的配套設(shè)計(jì)

研究以評(píng)定法學(xué)學(xué)生雙語思維的養(yǎng)成、法律雙語人才培養(yǎng)模式的形成為目標(biāo)的雙語教學(xué)評(píng)估機(jī)制的建立，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)與教學(xué)組織相匹配的管理機(jī)制及考核標(biāo)準(zhǔn)，注重人才培養(yǎng)效果的監(jiān)督和落實(shí)，為人才培養(yǎng)工作的評(píng)定及完善提供可實(shí)際應(yīng)用的參考標(biāo)準(zhǔn)。

（一）評(píng)委的組成

對(duì)法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。自評(píng)的目的在于及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行總結(jié)及反思，他評(píng)的目的在指導(dǎo)及監(jiān)督。因此，評(píng)委應(yīng)當(dāng)包含法學(xué)雙語教學(xué)組的教師成員，亦應(yīng)包含領(lǐng)導(dǎo)、專家，學(xué)院就業(yè)辦負(fù)責(zé)人，以及校外法律職業(yè)從業(yè)人員。

（二）評(píng)估內(nèi)容

1．法學(xué)雙語教學(xué)的組織與實(shí)施

（1）師資力量

師資力量是實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素。對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)，應(yīng)以具備一定外語水平的法學(xué)專職教師為主，以外語專職教師的參與為輔，有條件的廣西院校還應(yīng)將東南亞語言專業(yè)與法學(xué)專業(yè)聯(lián)合開展雙語教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估涉及雙語教師的合理比例及分工。

（2）教材

廣西部分院校由于生源素質(zhì)存在弱勢(shì)因素，教材是否適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是評(píng)估重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教材內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用性及易操作性，相對(duì)于固定教材而言，大綱教學(xué)較為靈活，它能根據(jù)教學(xué)的需求及時(shí)修訂以跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，因此，建議教師在雙語教學(xué)開展的初級(jí)階段運(yùn)用自編的雙語課程大綱進(jìn)行教學(xué)。

（3）教學(xué)組織

配套評(píng)估的思想體現(xiàn)在教學(xué)組織上，即為評(píng)估雙語教學(xué)計(jì)劃是否根據(jù)實(shí)施專業(yè)的不同而選取了符合教學(xué)目的的系列課程，有針對(duì)性地開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)，并且，根據(jù)參加活動(dòng)的學(xué)生年級(jí)及外語基礎(chǔ)能力不同，而在教學(xué)內(nèi)容、雙語使用比例、實(shí)踐活動(dòng)的難易程度及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面作出合理的安排。

（4）法學(xué)雙語課程體系形成

對(duì)法學(xué)專業(yè)而言，評(píng)估開設(shè)雙語教學(xué)的法學(xué)課程間有無關(guān)聯(lián)性，這些課是否使教學(xué)方向和諧統(tǒng)一，是否有利于雙語課程體系的形成亦是評(píng)價(jià)重點(diǎn)。

2．學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的接受度及積極性

學(xué)生作為雙語教學(xué)活動(dòng)中的主體，其對(duì)雙語教學(xué)的接受度直接影響著對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及雙語教學(xué)的持續(xù)開展。為此，雙語教學(xué)首先要從分析不同能力層次的學(xué)生心理著手，消除學(xué)生的畏難情緒以及打破學(xué)生排斥使用外語表達(dá)的心理堡壘，通過教師的鼓勵(lì)及活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生使用雙語方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的自信心。因此，不可忽略對(duì)學(xué)生的態(tài)度及意愿進(jìn)行評(píng)定。

3．法學(xué)學(xué)生的外語能力

學(xué)生的外語能力表現(xiàn)在很大程度上反映了雙語教學(xué)的有效性，法學(xué)學(xué)生外語能力水平不僅體現(xiàn)在英語口語水平上，還體現(xiàn)在對(duì)相關(guān)外語知識(shí)的理解及運(yùn)用、對(duì)東南亞法律常識(shí)的認(rèn)知、以及對(duì)專業(yè)法律英語的掌握程度上。因此，評(píng)估法學(xué)學(xué)生的外語能力要符合上述內(nèi)容，即學(xué)生要敢于開口說外語，對(duì)外國(guó)文化常識(shí)及涉外經(jīng)貿(mào)知識(shí)有一定的認(rèn)知，并具有一定程度的法律英語運(yùn)用能力。

4．法學(xué)學(xué)生的雙語思維形成

學(xué)生的雙語思維應(yīng)指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可融外語與學(xué)科知識(shí)于一體，除了對(duì)相關(guān)的涉外知識(shí)有主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解并運(yùn)用的能力外，還能習(xí)慣性地運(yùn)用雙語切換思維表達(dá)專業(yè)知識(shí)，擁有中文及外語雙重語言邏輯。在此，雙語是一個(gè)廣義的概念，除中文外的其他語言都應(yīng)統(tǒng)稱為外語，故雙語又可稱為多語。對(duì)于廣西高校的法學(xué)學(xué)生而言，雙語思維有著特殊含義，即除具備中文及英文的語言邏輯外，對(duì)于東南亞語言及文化常識(shí)亦有一定認(rèn)知。雙語思維的最終養(yǎng)成并非在短短幾年的大學(xué)本科學(xué)習(xí)過程中就能實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累形成習(xí)慣的過程。因此，評(píng)估法學(xué)學(xué)生雙語思維養(yǎng)成，關(guān)鍵在于階段性評(píng)估學(xué)生雙語思維意識(shí)及能力的增長(zhǎng)。

5．法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)開展的可持續(xù)性

法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)可選取部分基礎(chǔ)課程及選修課程形成涉外內(nèi)容教學(xué)版塊，該版塊中的課程開設(shè)主要面向大學(xué)二、三年級(jí)，其中個(gè)別課程面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生?？梢?，雙語教學(xué)的開展是具有年級(jí)跨度、并且持續(xù)循環(huán)的過程。即在高年級(jí)的學(xué)生畢業(yè)后，其具有的雙語職業(yè)素質(zhì)在就業(yè)過程中反饋的信息可對(duì)學(xué)院后續(xù)的雙語教學(xué)開展起著重要的指向作用。因此，評(píng)估機(jī)制的重要內(nèi)容之一就是看該校有否在法學(xué)專業(yè)內(nèi)開設(shè)雙語人才就業(yè)信息反饋渠道，使人才培養(yǎng)與就業(yè)工作之間形成聯(lián)動(dòng)溝通機(jī)制，通過就業(yè)信息反饋，引導(dǎo)法學(xué)雙語教學(xué)活動(dòng)有效持續(xù)地開展。

6．法學(xué)學(xué)生與東南亞國(guó)家語言專業(yè)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)

身處中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)和泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的廣西高校法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分利用與國(guó)際接軌的優(yōu)勢(shì)，整合各種外語教學(xué)資源。若院校內(nèi)開設(shè)東南亞語言專業(yè)，則更有利于法學(xué)專業(yè)與外語專業(yè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)東盟國(guó)家法律常識(shí)及經(jīng)貿(mào)知識(shí)，探索國(guó)際化雙語人才培養(yǎng)模式，使法學(xué)專業(yè)與外語專業(yè)形成互利局面。這是對(duì)廣西高校法學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)活動(dòng)建立配套評(píng)估機(jī)制不應(yīng)缺少的特色內(nèi)容。

（三）評(píng)估的時(shí)段

對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行評(píng)估應(yīng)采取階段性評(píng)估與總體效果評(píng)估相結(jié)合的方式。因此，評(píng)估時(shí)段的選擇對(duì)于教學(xué)效果結(jié)論的科學(xué)性有著重要影響。首先，從總體評(píng)估的角度看，選擇間隔兩個(gè)學(xué)年期對(duì)雙語教學(xué)的整體實(shí)施過程進(jìn)行效果評(píng)估較為合適，其中一個(gè)重要原因就是雙語教學(xué)每實(shí)施兩年，就有一批高年級(jí)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)，屆時(shí)便可充分利用就業(yè)反饋信息反哺于教學(xué)。其次，對(duì)于階段性評(píng)估時(shí)段的選擇。由于雙語教學(xué)并非是適合于短期使用的教學(xué)手段，而是較長(zhǎng)期并循環(huán)進(jìn)行的教學(xué)方式，故于每學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行階段性評(píng)估，意在及時(shí)總結(jié)、分析，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，評(píng)估的時(shí)段宜定為兩年一次總體評(píng)估，一學(xué)期一次階段評(píng)估。

（四）評(píng)估的方式

根據(jù)評(píng)估時(shí)段的設(shè)定，對(duì)雙語教學(xué)采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)估方式，具體操作如下：

階段性評(píng)估主要由教學(xué)組成員自我評(píng)價(jià)上述內(nèi)容是否達(dá)標(biāo)，每學(xué)期的評(píng)價(jià)等級(jí)較前一學(xué)期相比，各項(xiàng)指標(biāo)是否提升。此外，每門課程結(jié)束后及每次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展后，進(jìn)行師生交流座談，分析原因并總結(jié)，以評(píng)促改。

總體評(píng)估每?jī)蓚€(gè)學(xué)年開展一次，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、學(xué)院就業(yè)辦負(fù)責(zé)人、校外法律職業(yè)從業(yè)者組成評(píng)委，根據(jù)兩年來階段性評(píng)估形成的材料以及評(píng)委們對(duì)上述六項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行總體評(píng)定，給出評(píng)價(jià)結(jié)論。

（五）評(píng)估等級(jí)及標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)上述的六方面評(píng)估內(nèi)容，設(shè)計(jì)的評(píng)估等級(jí)及標(biāo)準(zhǔn)為（見表）。

三、雙語教學(xué)評(píng)估機(jī)制配套建立的價(jià)值

上述評(píng)估機(jī)制是否立足于廣西高校，并針對(duì)雙語教學(xué)實(shí)施過程中的關(guān)鍵問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此，評(píng)估機(jī)制的配套建立對(duì)廣西高校法學(xué)專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的價(jià)值在于：

利于雙語教學(xué)更有成效地開展，可為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、檢驗(yàn)教學(xué)效果、完善教學(xué)計(jì)劃提供參考信息。

有利于法律職業(yè)人才的特色培養(yǎng)模式形成，使廣西高校法學(xué)教育教改工作與泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)趨同。

優(yōu)良達(dá)標(biāo)師資力量外籍教師的參與至少一名英語專業(yè)教師參與雙語教學(xué)的組織與實(shí)施形成部分雙語教學(xué)大綱為教材編寫積累材料教材使用教學(xué)組編寫的雙語教材講授與實(shí)踐活動(dòng)配套安排“保持式”③教學(xué)法開設(shè)部分雙語教學(xué)課程引導(dǎo)雙語意識(shí)教學(xué)組織講授與實(shí)踐活動(dòng)配套安排“浸入式”②教學(xué)法課程體系形成形成涉外板塊專業(yè)教學(xué)國(guó)際法系列課程雙語教學(xué)部分選修課加入學(xué)生的態(tài)度積極響應(yīng)愿意嘗試被動(dòng)接納學(xué)生的外語能力一定口語水平掌握法律英語常用詞匯理解及認(rèn)識(shí)法學(xué)學(xué)生的雙語思維形成具有雙語意識(shí)形成雙語切換思維及表達(dá)能力了解國(guó)外前沿學(xué)術(shù)及外語技能熟悉度就業(yè)反饋機(jī)制有效運(yùn)作法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)開展的可持續(xù)性法律從業(yè)人員與學(xué)生定期互動(dòng)法律英語教師及外語教師比例上升有持續(xù)開展的教學(xué)計(jì)劃法學(xué)與東盟語言專業(yè)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐合作于地區(qū)事務(wù)形成學(xué)習(xí)互幫小組每學(xué)期開展一次互動(dòng)

有利于解決法學(xué)人才就業(yè)難問題，增加人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為法學(xué)專業(yè)提高就業(yè)率找到關(guān)鍵途徑。

結(jié)語

雙語教學(xué)沒有完全統(tǒng)一的教學(xué)模式，亦無完全統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。然而，無論雙語教學(xué)的實(shí)施地點(diǎn)在哪，其性質(zhì)及目標(biāo)是具有共性的。各校都希望通過雙語教學(xué)形成特色人才培養(yǎng)模式、提升人才職業(yè)素養(yǎng)。廣西高校法學(xué)專業(yè)不斷探索國(guó)際化法律人才的培養(yǎng)途徑，以求在自身發(fā)展與服務(wù)社會(huì)建設(shè)之間形成有效的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，亦為開展雙語教學(xué)的用意所在。因此，對(duì)雙語教學(xué)的開展建立配套的評(píng)估機(jī)制，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的、有效的，分析、管理和指導(dǎo)，就成為不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

注釋：

①教育部．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見. [EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe 1615/200708/25595.html

②③尚闖紅，徐智宏．國(guó)際化背景下《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程雙語教學(xué)模式探討[J]．華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）．

[1]張樂平.全球化背景下法學(xué)雙語教學(xué)探討[J]．河北法學(xué)，2005，23，（11）．

[2]俞理明．全球視角下的中國(guó)雙語教學(xué)：加拿大浸入式教育與中國(guó)高校雙語教學(xué)論文集[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009．

（責(zé)任編輯：陳培瑞）

*本文為2010年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程立項(xiàng)A類項(xiàng)目《泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)視野下廣西獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)模式探索》（項(xiàng)目編號(hào)：2010JGA095）的研究?jī)?nèi)容。

林馳／廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院經(jīng)濟(jì)政法系教師，主要研究方向?yàn)槊裆谭?/p>