● 張成光

一、問(wèn)題提出的背景

教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障，建立和完善教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（教育部教師[2012]1號(hào)），提高他們信息技術(shù)應(yīng)用水平，增強(qiáng)他們信息化應(yīng)用與服務(wù)能力，已成為我國(guó)對(duì)教師信息化發(fā)展任務(wù)的一個(gè)基本定位。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號(hào)）中明確指出：要促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，加快對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2012年12月，山東省教育廳、山東省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布了 《山東省教育信息化推進(jìn)計(jì)劃》（魯教科字[2012]12號(hào)），要求“全面推進(jìn)教育信息化建設(shè)，加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程”，“持續(xù)開(kāi)展教師教育技術(shù)培訓(xùn)，采取多種方法幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量”[1]。但是，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師（為了與培訓(xùn)專(zhuān)家區(qū)別開(kāi)來(lái)，以下文中稱(chēng)學(xué)員）教育技術(shù)培訓(xùn)中普遍存在如下問(wèn)題：

（一）學(xué)員差異突出

大多數(shù)學(xué)員由于崗位職責(zé)具體、工作壓力大、整塊學(xué)習(xí)時(shí)間少，而且他們年齡跨度大、文化水平參差不齊，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格都存在很大的差異。

（二）資源需求多樣

通過(guò)對(duì)學(xué)員教學(xué)資源需求狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中60%以上的學(xué)員需要?jiǎng)赢?huà)和視頻資源，特別需要信息技術(shù)與課程整合的案例，有7%左右的學(xué)員表示需要文本資源，而目前現(xiàn)有的教學(xué)資源多以文字方式表現(xiàn)為主。

（三）培訓(xùn)方式單一

目前的教育技術(shù)培訓(xùn)多以集中講授為主，這種方式比較適合公共基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，能夠使學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)接受大量的系統(tǒng)知識(shí)，但對(duì)實(shí)踐性知識(shí)培訓(xùn)的效果很不理想，不容易遷移與應(yīng)用，難以滿足他們對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用期待。

（四）評(píng)價(jià)不夠全面

培訓(xùn)結(jié)束后，大多數(shù)通過(guò)筆試或筆試與機(jī)考相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重對(duì)知識(shí)記憶和技能操作的考核，而忽略了對(duì)學(xué)員過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，致使他們的教育技術(shù)應(yīng)用水平難以真正得以提高。

（五）后續(xù)支持不足

學(xué)員在集中學(xué)習(xí)結(jié)束回到單位后，由于學(xué)習(xí)幫助、資源檢索和問(wèn)題答疑等學(xué)習(xí)支持體系明顯不足，致使他們?cè)诮虒W(xué)工作中經(jīng)常遇到教育技術(shù)難題而無(wú)法得到及時(shí)、有效地支持。

為此，我們認(rèn)真總結(jié)過(guò)去教師教育技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與不足，結(jié)合當(dāng)代信息技術(shù)的最新發(fā)展成果，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師教育技術(shù)混合培訓(xùn)模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)混合培訓(xùn)模式），提高他們的教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息技術(shù)與課程整合的能力。

二、混合培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

混合培訓(xùn)模式是“以教為主”和“以學(xué)為主”教師培訓(xùn)模式的高度融合。目前在各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)中主要采用的培訓(xùn)模式有兩種：以教為主的集中講授模式和以學(xué)為主的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。前者主要采用專(zhuān)家集中講授和學(xué)員上機(jī)練習(xí)相結(jié)合的形式，便于進(jìn)行基礎(chǔ)理論、基本方法的傳授以及對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)控，有利于專(zhuān)家主導(dǎo)作用的發(fā)揮。但是它也存在著明顯的不足，如單一的講授模式，致使專(zhuān)家與學(xué)員之間缺乏有效的溝通。以學(xué)為主的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式可以彌補(bǔ)前者的不足，如能夠突破培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，由實(shí)時(shí)集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉謺r(shí)分布性培訓(xùn)；組織專(zhuān)家和學(xué)員通過(guò)網(wǎng)上論壇、貼吧等途徑，就培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行研討、交流。

混合培訓(xùn)模式是在吸收混合學(xué)習(xí)理論精髓的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是對(duì)混合學(xué)習(xí)理論的繼承和發(fā)展?；旌蠈W(xué)習(xí)是面對(duì)面的課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合。何克抗教授認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到一種最佳的學(xué)習(xí)效果[2]?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問(wèn)題，其目的就是要付出最小的代價(jià)，取得最大的效益[3]。余勝泉教授從混合學(xué)習(xí)的媒介和形式方面指出：混合學(xué)習(xí)就是“課堂+網(wǎng)站+光盤(pán)”，可分為課堂教學(xué)、課后自學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等三個(gè)部分，其中所運(yùn)用的媒介主要包括教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)等[4]。綜觀近幾年國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究成果，以上兩位教授的觀點(diǎn)基本代表了當(dāng)前學(xué)者們對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究趨向，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)課堂與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有效整合，探尋如何為學(xué)生的學(xué)搭建互動(dòng)、交流的平臺(tái)。但僅僅“學(xué)”是不夠的，還需要對(duì)學(xué)生“習(xí)”進(jìn)行研究。因此，混合培訓(xùn)模式應(yīng)該在傳統(tǒng)集中培訓(xùn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，增加學(xué)員基于自身工作情景的實(shí)踐性培訓(xùn)環(huán)節(jié)，將培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)與工作情景下的實(shí)踐應(yīng)用協(xié)調(diào)一致，拓展學(xué)員的學(xué)習(xí)方法與手段，注重他們實(shí)踐性技能的培養(yǎng)，從而解決他們?cè)趯?shí)際工作中遇到的具體問(wèn)題。

綜上所述，所謂混合培訓(xùn)模式就是指在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中采用多媒體環(huán)境下的集中講授與研討、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程協(xié)作與交流、工作實(shí)踐環(huán)境下的具體應(yīng)用與溝通等多種形式相結(jié)合的教師培訓(xùn)模式。

三、混合培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為混合培訓(xùn)模式的構(gòu)建與應(yīng)用提供了有效的支持。專(zhuān)家在課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，學(xué)員借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具、手機(jī)短信平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，形成了在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、專(zhuān)家主導(dǎo)與學(xué)員主體相結(jié)合、虛擬實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的混合培訓(xùn)模式，主要包括學(xué)前分析、課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐指導(dǎo)和綜合評(píng)價(jià)六個(gè)部分，見(jiàn)下圖。

混合培訓(xùn)模式流程圖

（一）學(xué)前分析

根據(jù)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)課程培訓(xùn)計(jì)劃確定教學(xué)目標(biāo)；然后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和學(xué)前自測(cè)，了解他們的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)儲(chǔ)備狀況，確定教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、提供教學(xué)資源。

（二）課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在形式單一、內(nèi)容單薄的弊端，而在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)能夠利用網(wǎng)絡(luò)課程、擴(kuò)展資源等彌補(bǔ)這種不足。

1.課程視頻導(dǎo)學(xué)。在培訓(xùn)之初，專(zhuān)家將培訓(xùn)計(jì)劃及學(xué)習(xí)指導(dǎo)公布在課程網(wǎng)站上，在講授每個(gè)模塊之前專(zhuān)家要求學(xué)員做好預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，明確本模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。

2.課堂集中講授。課堂是學(xué)員獲取知識(shí)的主要渠道，對(duì)于理論性知識(shí)，主要通過(guò)案例教學(xué)等方法對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解析，對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)，專(zhuān)家采用虛擬實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法組織教學(xué)。專(zhuān)家先在課堂上演示主要的實(shí)驗(yàn)步驟，然后利用計(jì)算機(jī)的交互性和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)員掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的原理和使用方法。

3.綜合實(shí)踐指導(dǎo)。為了提高學(xué)員的教育技術(shù)應(yīng)用能力，專(zhuān)家讓每位學(xué)員通過(guò)課程學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的工作實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)完成“五個(gè)一”作業(yè)：即制作一個(gè)簡(jiǎn)捷實(shí)用的多媒體教學(xué)課件，編寫(xiě)一個(gè)理念超前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，執(zhí)教一堂信息技術(shù)與課程整合觀摩課，撰寫(xiě)一篇運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的科研論文，參加一個(gè)有關(guān)信息技術(shù)的課題研究。

（三）在線學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主渠道，但由于課程內(nèi)容多、集中培訓(xùn)時(shí)間少，僅能滿足部分學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于那些課堂上無(wú)法解決或沒(méi)有時(shí)間解決的問(wèn)題，需要學(xué)員通過(guò)課后自主學(xué)習(xí)或師生、生生之間的交互來(lái)解決。

1.在線自主學(xué)習(xí)。專(zhuān)家根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)員的反饋情況，及時(shí)調(diào)整網(wǎng)站上呈現(xiàn)的課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)等。學(xué)員課后可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或智能手機(jī)等在線復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，提交在線作業(yè)。遇到難以解決的問(wèn)題，可以進(jìn)行在線討論交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)記錄下每位學(xué)員進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的次數(shù)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)。

2.在線討論交流。網(wǎng)絡(luò)具有良好的同步和異步交互特性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中每位學(xué)員可以隨時(shí)通過(guò)BBS就專(zhuān)家提出的問(wèn)題進(jìn)行深入討論，通過(guò)QQ群、飛信群、E-mail等將自己的困惑跟專(zhuān)家、同伴交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將隨時(shí)記錄每個(gè)學(xué)員參與討論的內(nèi)容和論壇點(diǎn)擊、發(fā)帖、回帖等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

3.在線輔導(dǎo)答疑。對(duì)于通過(guò)自主學(xué)習(xí)和同伴交流仍然無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)員可以求助于問(wèn)題答疑系統(tǒng)。專(zhuān)家借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)短信平臺(tái)提供針對(duì)性的輔導(dǎo)；學(xué)員也可以通過(guò)電話向?qū)＜艺?qǐng)教答疑。對(duì)于多數(shù)學(xué)員反映的普遍性問(wèn)題，專(zhuān)家將進(jìn)行集中解答，并把問(wèn)題及解答匯總到答疑中心，供以后學(xué)習(xí)者參考。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

教育技術(shù)培訓(xùn)注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，采用檔案袋記錄、在線測(cè)驗(yàn)、個(gè)別訪談、調(diào)查問(wèn)卷等方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，把自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過(guò)程和發(fā)展，把總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)員的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移：

1.自我評(píng)價(jià)。專(zhuān)家利用課程網(wǎng)站給學(xué)員提供一些練習(xí)題或者自測(cè)題，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)抽取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題組成自測(cè)試卷來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，學(xué)員將所學(xué)知識(shí)與自身教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系、相結(jié)合，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)行修正、調(diào)整，使之進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，以取得更佳的教學(xué)效果[5]。

2.同伴評(píng)價(jià)。由學(xué)習(xí)同伴對(duì)彼此完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況進(jìn)行互評(píng)，應(yīng)用于課程作業(yè)、作品展示和小組協(xié)同學(xué)習(xí)等活動(dòng)。專(zhuān)家給每位學(xué)員布置的“五個(gè)一”作業(yè)，可以采用相互評(píng)價(jià)的方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的互助與協(xié)作，以及知識(shí)、觀點(diǎn)、作品的分享，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過(guò)互評(píng)使學(xué)員能正視自己，尊重他人，同伴之間的關(guān)系更加融洽，而且也提高了自己的鑒別、分析和表達(dá)能力。

3.專(zhuān)家評(píng)價(jià)。專(zhuān)家是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要組織者，是最重要的評(píng)價(jià)主體。專(zhuān)家評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中前者是專(zhuān)家為了診斷教學(xué)與學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的一種不需要給出等級(jí)的測(cè)驗(yàn)，如課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，后者是專(zhuān)家在教學(xué)之后為判斷其教學(xué)效果和學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，如期末考試。

（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，是培訓(xùn)專(zhuān)家教學(xué)機(jī)智與教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。專(zhuān)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所提供的練習(xí)與自測(cè)模塊對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)員，并根據(jù)學(xué)員掌握知識(shí)的情況及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)安排；學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)專(zhuān)家和課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，專(zhuān)家通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)員的評(píng)價(jià)，虛心接受合理的意見(jiàn)與建議，增加師生感情溝通，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

（2）在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。專(zhuān)家可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的試題資源庫(kù)和試題組卷機(jī)制，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展按照一定的規(guī)則組成試卷，作為學(xué)員鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或測(cè)驗(yàn)。學(xué)員參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)，以及前測(cè)、練習(xí)、章節(jié)測(cè)試、模擬測(cè)試、課程BBS論壇等過(guò)程數(shù)據(jù)，利用計(jì)算機(jī)的邏輯判斷功能，自動(dòng)生成學(xué)習(xí)進(jìn)度和平時(shí)成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（3）期末筆試成績(jī)。通常在一個(gè)學(xué)程結(jié)束時(shí)，以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，用來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。一般采用閉卷方式，包括填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題等題型。試題力爭(zhēng)覆蓋全面、分布合理、難易適中，成績(jī)正態(tài)分布。題目設(shè)計(jì)注重開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解，以及在理解基礎(chǔ)上的反思和遷移應(yīng)用。

（五）實(shí)踐指導(dǎo)

學(xué)員參加培訓(xùn)的根本目的在于提升自己教育技術(shù)應(yīng)用能力，而能力更多的體現(xiàn)在實(shí)踐操作中。它不同于集中講授的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也不同于基于網(wǎng)絡(luò)的研討與交流，需要學(xué)員的實(shí)際操作。為此，混合培訓(xùn)模式加強(qiáng)了集中培訓(xùn)結(jié)束之后的實(shí)踐跟蹤指導(dǎo)：學(xué)員結(jié)合自己實(shí)際工作任務(wù)、工作情景，應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容，專(zhuān)家采用現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)跟蹤的形式加以指導(dǎo)，以提升學(xué)員教育技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（六）綜合評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)就是結(jié)合前期的集中講授與研討、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程協(xié)作與交流、基于實(shí)際工作環(huán)境的具體應(yīng)用，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果以及培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為后續(xù)的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)上的支持。

四、混合培訓(xùn)模式的支持系統(tǒng)

混合培訓(xùn)模式能夠順利實(shí)施，主要得益于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能提供周到的支持服務(wù)，包括課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)、答疑、網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的支持，以及網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)支持。為此，需要建立完善的輔導(dǎo)教師制度和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，幫助學(xué)員形成適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間管理策略、反思評(píng)價(jià)策略、閱讀寫(xiě)作技能、文獻(xiàn)調(diào)查與科學(xué)探究技能等。

（一）學(xué)習(xí)資源建設(shè)

專(zhuān)家可以通過(guò)多種渠道開(kāi)發(fā)建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，如導(dǎo)航資源、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體課件等。在資源建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注意[6]：1.媒體的組織問(wèn)題。應(yīng)提供盡可能多的探究性問(wèn)題和學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)員完成知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。2.媒體的呈現(xiàn)形式。設(shè)計(jì)多媒體信息時(shí)，盡量做到圖文并茂，對(duì)于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，一般以?xún)煞N媒體形式組合為宜。3.課程資源的動(dòng)態(tài)生成。課程資源是一個(gè)個(gè)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖形/圖像、文本等教學(xué)微課件，專(zhuān)家平時(shí)注意收集加工整合，供學(xué)員學(xué)習(xí)之用。學(xué)員也可以借助搜狐、雅虎等搜索引擎獲取需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等功能于一體的教學(xué)管理支持系統(tǒng)。一般包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)等四個(gè)子系統(tǒng)，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互服務(wù)功能，支持課件點(diǎn)播、視頻播放、虛擬實(shí)驗(yàn)、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)自測(cè)、在線交流、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)上考試、學(xué)習(xí)記錄跟蹤分析等功能，使學(xué)員在不同的地域和場(chǎng)所都能開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和接受專(zhuān)家的指導(dǎo)。

（三）移動(dòng)媒體支持

手機(jī)具有移動(dòng)性、無(wú)線性和便攜性的特點(diǎn)，能夠隨時(shí)隨地為學(xué)員提供服務(wù)，特別是具有開(kāi)放性操作系統(tǒng)的智能手機(jī)的出現(xiàn)，使手機(jī)的功能可以得到無(wú)限的擴(kuò)充。學(xué)員利用手機(jī)登錄課程QQ 和BBS，可以隨時(shí)獲得專(zhuān)家的支持，也可以使用飛信等方式向?qū)＜姨岢鰡?wèn)題，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得解答。

[1]山東省教育信息化推進(jìn)計(jì)劃[EB/OL]http：//www.edu.cn/zc_6539/20130117/t20130117_894567.shtml.

[2]何克抗.從Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）.

[3]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）.

[4]路秋麗，余勝泉.面向?qū)W習(xí)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)電化教育，2005，（1）.

[5]何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，（3）.

[6]孫默.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源建設(shè)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)電化教育，2011，（7）.