王 丹 （哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院 黑龍江哈爾濱 150081）

如何在藝術(shù)設(shè)計教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

王 丹 （哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院 黑龍江哈爾濱 150081）

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計教學的一個重要目的之一。在高等院校的藝術(shù)設(shè)計教學中，特別是在新課程改革中，藝術(shù)設(shè)計教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，更新陳舊教學方式，注重拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)造能力。

藝術(shù)設(shè)計教育；創(chuàng)造性思維；自身素質(zhì)

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性及其規(guī)律的間接和概括的反映，創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程。對于學生，我們要求他們不模仿、不抄襲、愿思考、設(shè)計創(chuàng)新，獨樹一幟，不與人雷同，這便是他們創(chuàng)造能力的基本體現(xiàn)。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

藝術(shù)設(shè)計教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑，藝術(shù)課新課程標準為推動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力提供了良好的基礎(chǔ)。目前，在各級學校的藝術(shù)設(shè)計教學中，理論知識傳授仍然占據(jù)主要地位，大部份都忽視了設(shè)計技能的訓練。這種“填鴨式”教學，忽視了學生的主體地位，也忽視了學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。作為一名21世紀的藝術(shù)設(shè)計教師，必須適應(yīng)社會的發(fā)展需要，更新我們的教育觀念和教育手段。我們要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力放在教學的首位，并將這種教育思想貫穿于整個的教學過程當中。

一、藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)造性思維

藝術(shù)設(shè)計是一門獨立的藝術(shù)學科，它的研究內(nèi)容和服務(wù)對象有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)門類。同時藝術(shù)設(shè)計也是一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，其審美標準也隨著這諸多因素的變化而改變。藝術(shù)設(shè)計貴在創(chuàng)造活動與實踐。藝術(shù)設(shè)計，實際上是設(shè)計者自身綜合素質(zhì)（如表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力）的體現(xiàn)。各個專業(yè)雖然對設(shè)計知識的著重面不盡相同，但對于“大設(shè)計”概念的關(guān)于美、節(jié)律、均衡、韻律等的要求是一樣的。不論是平面的還是立體的設(shè)計，創(chuàng)造性思維能力都起到?jīng)Q定性的作用。

在藝術(shù)設(shè)計教學中，讓學生進行藝術(shù)設(shè)計是一件非常困難的事，因為他們完成作業(yè)大部分都是通過臨摹來完成的，這樣在一段時間以后，學生的創(chuàng)造能力在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習慣了照抄別人的模式。因此，當教師設(shè)題讓學生創(chuàng)作時，學生會說：“我怎么設(shè)計呢”“太難了”，急著找資料東搬西套。這樣發(fā)展下去，只會使學生變成墨守成規(guī)，缺乏個性和想象力的人.培養(yǎng)出來的學生也只能是個“藝術(shù)工匠”。

二、藝術(shù)設(shè)計類教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法

1.激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

想象力是創(chuàng)造的催化劑，是比聯(lián)想更為復雜的一種心理活動，這種心理活動使人類能夠在感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象。它不僅能表現(xiàn)客觀事實，更以其創(chuàng)意的力量重新塑造了世界。

“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處?！保_恩菲德語）這就要求我們在藝術(shù)設(shè)計教學過程中，不能只看到傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)設(shè)計學習，而要看是否有利于學生良好綜合素質(zhì)發(fā)展，是否有利于學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，是否有利于學生的個性品質(zhì)完善，是否有利于知識的遷移；課業(yè)的布置要具有靈活性，給學生以充分發(fā)揮想象的空間。我們在藝術(shù)設(shè)計的教學中應(yīng)引導學生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維的能力；如在課業(yè)訓練中，就不能僅限于單一地模仿或照抄自然的訓練，一味模仿，很容易導致學生陷于固定死板的思維狀態(tài)，使作業(yè)呆板、乏味、缺少活力，甚至阻礙學生創(chuàng)造意識的發(fā)展。所以要重點抓學生發(fā)散思維和集中思維的培養(yǎng)。具體而言就是：第一，教師要選擇有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和集中思維的內(nèi)容作為教學的重點。第二，要鼓勵學生放開思考，發(fā)散思維，尋求多方面解決問題的辦法。第三，要鼓勵學生大膽發(fā)表意見，敢于標新立異，開拓創(chuàng)新。第四，要鼓勵學生在比較分析中增強探索性的思考力。

2.好奇心是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的原動力

大部分學生都有強烈的好奇心，對于自己感興趣的東西一定非要“打破砂鍋問到底”不可。因此，教學內(nèi)容應(yīng)力求構(gòu)思新穎，趣味性強，能充分能調(diào)動和激發(fā)學生學習積極性和主動性，利于培養(yǎng)和保護學生學習興趣和信心；運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。因此，當我們的學生對著一些習以為常的現(xiàn)象發(fā)出疑問，甚至天馬行空的改變時，教師不要蔑視、驚訝，更加不要阻止，而應(yīng)當鼓勵幫助他們循著好奇心的指引，努力尋找答案。

3.重視教師自身素質(zhì)的發(fā)展

在藝術(shù)設(shè)計教學中，教師占據(jù)了主要地位，不僅是從知識傳授上還是從思維引領(lǐng)上，都起到了重要的作用。因此，教師自身素質(zhì)成為了教師教學成功與否的重要因素?，F(xiàn)在學生在學校中，接受知識最直接的地方就是課堂。課堂教學不應(yīng)是教師單方面的灌輸，作為教師不但要觀察每個學生的反映，并及時予以反饋，其實這個過程就是檢驗教師素質(zhì)的過程。教師要從觀念上改變教師獨占講臺滿堂灌的做法，增強教學的趣味性，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經(jīng)驗的過程。

創(chuàng)新性思維靈活地運用各種邏輯思維方法，才能有所發(fā)現(xiàn)，取得豐碩的成果。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑還有很多，但各種途徑都離不開教師，因為教師是培養(yǎng)活動的組織者和實施者。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師自己的思維首先要有創(chuàng)造性，所以教師應(yīng)不斷學習、勤"換腦筋"、打點"思維提前量"，還要尊重學生、淡化權(quán)威意識，建立新型師生關(guān)系。只要在教學的方方面面、時時刻刻都重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，那么學生的創(chuàng)造能力一定能得到提高。

[1]劉麗華.乜艷華.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)造性思維教學方法淺析[J]；赤子，2012（15）.

[2]張來源.淺談藝術(shù)設(shè)計教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].藝術(shù)教育，2008（08）.

[3]許麗萍.美術(shù)設(shè)計教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑與方法[J]通化師范學院學報，2008（9）.

王丹（1982.6—），女，黑龍江哈爾濱人，2005年畢業(yè)于吉林藝術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，學士，現(xiàn)任職于哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)與設(shè)計學院講師。研究方向：藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)教育。