林麗容

長(zhǎng)期以來(lái)，“名校情結(jié)”“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”等思想影響了很多人，有些地方、有些人總是喜歡用考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生，以至于捧熱了毛坦廠中學(xué)、衡水中學(xué)等“高考工廠”，殊不知，考試成績(jī)只是教育評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)內(nèi)容。如果僅僅以考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)優(yōu)劣甚至品德高低，那么必然會(huì)忽視“德體美勞”等方面的教育，甚至影響學(xué)生的身心健康，因此，教育評(píng)價(jià)制度改革勢(shì)在必行。

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確指出：“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制?！逼渲械摹八膫€(gè)評(píng)價(jià)”，明確告訴我們：在教育評(píng)價(jià)體系中，除了結(jié)果評(píng)價(jià)，還有過(guò)程評(píng)價(jià);除了分?jǐn)?shù)排名，還要綜合考慮增值評(píng)價(jià)。除了基于考試分?jǐn)?shù)的“單一評(píng)價(jià)”，還有綜合考慮學(xué)生能力素質(zhì)、平時(shí)表現(xiàn)的“綜合評(píng)價(jià)”，這為新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革指明了方向，對(duì)我國(guó)今后的教育發(fā)展具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。下面我就結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)單談一談自己對(duì)“四個(gè)評(píng)價(jià)”的理解和認(rèn)識(shí)。

一、改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，大多數(shù)語(yǔ)文老師采取考試和分?jǐn)?shù)評(píng)定的量化評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的教育評(píng)價(jià)方式，有精確的測(cè)量指標(biāo)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，往往能快速對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力和可信度。我國(guó)的高考，作為教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，目前主要是通過(guò)筆試的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)結(jié)果的量化評(píng)價(jià)。語(yǔ)文高考成績(jī)雖然在一定程度上能夠反映出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和解題能力，但是僅僅依靠一個(gè)分?jǐn)?shù)，很難反映出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及情感態(tài)度、道德、價(jià)值觀等方面更無(wú)從測(cè)量。而對(duì)于具有獨(dú)立思想和豐富情感的學(xué)生而言，那些筆試無(wú)法測(cè)評(píng)的品性，諸如自信心、好奇心、同情心、責(zé)任感、意志力、求知欲、誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)、團(tuán)結(jié)合作精神等，卻是教育評(píng)價(jià)中更需要關(guān)注的內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教育要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，在原有評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)新時(shí)代的育人要求，例如，提高語(yǔ)文學(xué)科的命題水平，努力設(shè)計(jì)出更科學(xué)的筆試來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀取向，更有效地評(píng)定學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。近年來(lái)，高考語(yǔ)文試題增加了許多情境性和應(yīng)用性的題目，如讓學(xué)生寫書信、演講稿、公益廣告、新聞評(píng)論等，收到了一定成效。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采取質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式，例如用“成長(zhǎng)記錄袋”收集學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀作業(yè)、活動(dòng)記錄、照片錄像、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等材料，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力等的依據(jù)，把量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，這樣才能更客觀、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)

強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，可以通過(guò)觀察記錄與搜集學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的行為和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)容上除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的掌握之外，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)。在平時(shí)教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以搜集反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種材料，如作文、周記、讀書筆記、課堂問(wèn)答、討論、研究性學(xué)習(xí)成果、調(diào)查報(bào)告、考試試卷、活動(dòng)記錄以及表彰等等，從中了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的品性和態(tài)度，建立學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展情況，從而對(duì)學(xué)生做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。另外，作為語(yǔ)文教師，我們還可以通過(guò)開展辯論、演講、討論、朗誦、課本劇表演等多種活動(dòng)，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，利用考核表、評(píng)分規(guī)則等評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的分析和評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

三、探索增值評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，增值評(píng)價(jià)是測(cè)評(píng)學(xué)生進(jìn)步幅度的一種評(píng)價(jià)方法，與橫向比較的評(píng)價(jià)方式不同，增值評(píng)價(jià)能夠持續(xù)關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步程度和努力程度，不僅能幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而且還能樹立學(xué)生的自信心，磨練他們的意志。因此，教師要從多個(gè)角度評(píng)價(jià)不同學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步，使每一名學(xué)生都能體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂，從而切實(shí)達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效，以便發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步和閃光點(diǎn)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)。例如，每次批改完作業(yè)或者評(píng)卷結(jié)束后，我都會(huì)大力表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，有時(shí)候可能是僅僅因?yàn)樗臅鴮懕纫郧捌亮耍部赡苁莾H僅因?yàn)樗鲱}的速度比以前快了，總之，目的就是要讓學(xué)生感到語(yǔ)文有趣，學(xué)習(xí)快樂，從而獲得學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、健全綜合評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)重在對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)、綜合素質(zhì)及非智力因素等進(jìn)行全面考查，是破除“唯分?jǐn)?shù)”論、落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生主體性的發(fā)揮程度，如關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與活動(dòng)的廣度與深度、學(xué)習(xí)效果等，以此對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行全面考核和評(píng)價(jià)。另外，從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，綜合評(píng)價(jià)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體的多元化，因此，作為語(yǔ)文教師，我們可以邀請(qǐng)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、企業(yè)等外部評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)反饋學(xué)生在家的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，報(bào)告學(xué)生每天是否能主動(dòng)聽、說(shuō)、讀、寫，按時(shí)完成語(yǔ)文作業(yè)等。另外，教師也可以讓學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)或語(yǔ)文作業(yè)、語(yǔ)文測(cè)試、語(yǔ)文活動(dòng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此用評(píng)價(jià)促進(jìn)反思，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。除此之外，教師還可以采用同伴互評(píng)的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同桌同學(xué)或同組同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

總之，以上“四個(gè)評(píng)價(jià)”是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)體系，是互相聯(lián)系、互相配合的。作為語(yǔ)文教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，深刻領(lǐng)會(huì)其中的精神和要求，不斷探索，認(rèn)真落實(shí)，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，切實(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做出科學(xué)、客觀、公平、合理的評(píng)價(jià)，以教育評(píng)價(jià)促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。