馮英

摘 要：高中語文課堂教學中“討論環(huán)節(jié)”預設在課堂教學中有著非常重要的作用，應從正確解讀教材內(nèi)容、善于發(fā)現(xiàn)閃光點、適時調(diào)整討論方向、有效應對學生質(zhì)疑、確保討論留有余地五個方面入手，優(yōu)化高中語文課堂教學中“討論環(huán)節(jié)”預設的思路。

關鍵詞：高中語文；“討論環(huán)節(jié)”；預設性研究

高中語文課堂教學的討論環(huán)節(jié)，學生可以充分發(fā)揮自身的主動性，獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。但教師如果不對這一環(huán)節(jié)的預設進行精心的設計，則會使討論效果大打折扣，影響課堂整體預期教學效果的達成。

一、高中語文課堂教學中“討論環(huán)節(jié)”預設的意義

預設在高中語文課堂教學的討論環(huán)境占據(jù)著非常重要的作用，教師能夠根據(jù)自身對教材的解讀，討論前就設計好討論的方法、目標和程序，預先思考討論中可能會出現(xiàn)的各種問題，及時做好各種應對準備，這體現(xiàn)出了教學的明確性和計劃性。預設是教師課前備課的重要組成部分，按照教師課前的設計安排，討論過程就可以有序順利地展開，學生的討論也能夠獲得預期的學習結果，這克服了過去那種傳統(tǒng)教學模式的弊端，使課堂更具有生命力和活力。實踐證明，沒有課前有效的預設，討論環(huán)節(jié)就會陷入混亂無序狀態(tài)，討論環(huán)節(jié)就沒有準確的學習方向，學生只會陷入毫無意義的爭論，而不會在討論中交流彼此的看法并獲得真知。另外，語文新課標的推出，更強調(diào)了語文課堂教學的開放性，強調(diào)對學生能動性的發(fā)揮，這就離不開預設在其中發(fā)揮其重要作用。由此可見，高中語文課堂教學的討論環(huán)節(jié)大力提倡預設工作是非常具有必要性的。

二、高中語文課堂教學中“討論環(huán)節(jié)”預設的思路

教師要有意識地在討論環(huán)節(jié)前做好預設工作，將有價值的新問題和新信息納入到討論環(huán)節(jié)中，使討論真正變成語文課堂教學的亮點，成為傳遞智慧火種的媒介，確保語文整體教學方向不

偏移。

1.正確解讀教材內(nèi)容

討論前，教師必須對語文教材進行正確的解讀，對其內(nèi)容和本質(zhì)進行正確的把握，教師只有對教材中的內(nèi)容熟練于心，才能對其精髓掌握更加通透，才能在學生討論中當好“領路人”和“掌舵者”。為此，在討論過程中，教師應根據(jù)學生的思維方法和能力現(xiàn)狀，預設好特定的情景，引導學生的討論沿著正確的軌跡開展。如果解讀教材工作做得不好，則會使討論過程陷入混亂，不利于整體教學進程的開展。例如，在進行《再別康橋》一文教學時，教師可將討論點定在詩歌體現(xiàn)出了詩人當時什么樣的情懷，是如何通過對流動的畫面和美妙的意境的描繪表現(xiàn)出詩人對康橋的愛戀這一意味的。再安排學生閱讀詩人的其他詩篇，讓學生閱讀后討論同《再別康橋》一文的異同點，從而使學生對全文的理解更加

深入。

2.善于發(fā)現(xiàn)閃光點

學生在討論過程中有時會迸發(fā)出一些閃光點，這是學生對學習靈感的迸發(fā)、瞬間的頓悟和霎時的創(chuàng)造，有時還是教師對教學安排之外很好的補充。教師應善于把握好這些閃光點，對那些真知灼見給予充分的表揚和肯定。有時一句簡單的表揚，就會使討論者產(chǎn)生很強的認同感，其他學生也會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，在進行《鴻門宴》一章教學時，有的學生說，“為什么項羽明明可以立馬殺掉劉邦，卻優(yōu)柔寡斷，喪失了良機？”“帳中項羽藏了那么多人，樊噲單憑一己之力，如果不是項羽不想殺劉邦，樊噲是不可能救出劉邦的”等等。這些討論中提出的問題都可以使教師從不同的層面了解到學生對課文中內(nèi)容的真實看法，有助于后續(xù)對學生學習的正確引導。

3.適時調(diào)整討論方向

教師在討論環(huán)節(jié)前的問題預設時，除要對教材內(nèi)容有獨到的感悟見解之外，還要對學生對知識點的掌握情況和程度等了然于心，對討論中可能出現(xiàn)的各種情況有所準備，適時調(diào)整課堂中學生討論的整體方向，可能會遇見哪些問題、需要獲得什么樣的感悟、會提出哪些問題等，都是教師所必須要考慮到的。只有這樣，才能確保整體討論過程沿著正確的方向開展，不會陷入無序的“死胡同”中。例如，《信陵君竊符救趙》一章教學時，有的學生認為信陵君竊符的行為是不正確的，雖然最后取得了救趙的成果，但其本人的行為是對國家法律的不尊重，是不該提倡的。這時，教師就可以因勢利導，引導學生討論信陵君明知可能會受到嚴厲處罰，

仍然選擇“竊符”行為背后體現(xiàn)出的高義和個人品行，從而最終使學生對信陵君本人產(chǎn)生更為客觀的評定。

4.有效應對學生質(zhì)疑

學生在討論過程中，經(jīng)常會遇到一些難以解決、無法通過討論形成一致意見的情況出現(xiàn)，這就需要教師預先對這些情況有所準備，在吃透教材內(nèi)容的基礎上，對討論中可能會遇到的一些問題準備好腹稿，確保如果討論時學生對這些問題進行提問，可以迅速有效地對學生予以解惑，這也是保證討論質(zhì)量的有力措施。例如，在進行《離騷》一章的教學時，有的學生問，“為什么詩人屈原不選擇在朝堂中幫助帝王而最終選擇了跳河自盡，沒有去履行臣子應盡的本分”？教師就可以為學生講解，楚懷王黨政時，楚國朝廷佞臣充斥，懷王本人又庸懦昏聵，不加辨明，加之屈原本人所倡導的改革觸碰了貴族集團的利益，受到了楚國舊貴族的中傷打擊，自己的仕途已基本無望，這對于一名想一展抱負的政治家來說，是一個巨大的打擊，故屈原最終選擇了以死抗爭。這樣，學生就會對當時詩人的心境產(chǎn)生更為準確的把握。

5.確保討論留有余地

教師在預設時，應為討論過程留有充足的余地，而不應將討論范圍限得過死。為此，教師所準備的問題預設應充分考慮到學生的個體特征，著眼于從更高層面提升學生對語文知識的理解力，對中華文化的鑒別力和審美力，問題可提得大一點、糙一點，從而給足充分的想象空間和余地。例如，《阿Q正傳》教學時，可問學生對阿Q本人的品行有哪些看法，反應了中國人在傳統(tǒng)中存在哪些劣根性，自己身邊或本人身上是否出現(xiàn)過類似的現(xiàn)象等等。學生討論完這些問題后，就能夠更好地對魯迅這篇經(jīng)典文章產(chǎn)生更為直觀的理解。

高中語文課堂教學的討論環(huán)節(jié)做好預設工作是十分重要的，教師應科學安排好這一工作，切實提高課堂教學討論環(huán)節(jié)的品質(zhì)，從而確保語文課堂教學整體效果的最終達成。

參考文獻：

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[3]戴聲瑾.探究高中語文閱讀教學中的預設與生成[D].上海師范大學，2011（03）.

（作者單位 遼寧省本溪市第一中學）

編輯 薄躍華endprint