□房風(fēng)文 韓 帥

一、文章轉(zhuǎn)載基本情況分析

（一）文章來源分析

2011～2013 年，復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》共轉(zhuǎn)載425 篇文章， 其中，2011 年142 篇，2012 年130 篇，2013 年153 篇。 這些文章來自79 種期刊，其中轉(zhuǎn)載量排名前十位是的《中國職業(yè)技術(shù)教育》（北京）、《職教論壇》（南昌）、《職業(yè)技術(shù)教育》（長春）、《職教通訊》（常州）、《現(xiàn)代教育管理》（沈陽）、《教育與職業(yè)》（北京）、《教育學(xué)術(shù)月刊》（南昌）、《教育發(fā)展研究》（上海）、《中國高教研究》（北京）、《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（石家莊）、《教育研究》（北京）（并列第十名）， 共計(jì)轉(zhuǎn)載298 篇， 占到全部轉(zhuǎn)載量的70.11%。 （見表1）

表1 2011～2013 年轉(zhuǎn)載量前十位的期刊

（二）期刊來源地區(qū)分析

從期刊來源地看，主要來自18 個(gè)省市，轉(zhuǎn)載量排名前五位的是北京（143 篇）、江西（73 篇）、吉林（49 篇）、江蘇（43 篇）和遼寧（26 篇），分別占到總量的33.65%、17.18%、11.53%、10.12%、6.12%。 湖北、上海、河北、浙江、天津、黑龍江、河南、山東、山西、廣東、湖南、甘肅和重慶共計(jì)91 篇，總占比為21.41%（見圖1）。

圖1 期刊來源地區(qū)分析

（三）期刊主辦機(jī)構(gòu)分析

從來源期刊的主辦機(jī)構(gòu)看， 主要分為以下7類：高等院校、獨(dú)立科研院所（聯(lián)）、出版機(jī)構(gòu)、黨政機(jī)關(guān)、學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)研究會(huì)、群眾團(tuán)體、黨政干部院校（見表2）。 其中，高等院校所占比例最高，黨政干部院校最低。

表2 來源期刊類型統(tǒng)計(jì)

二、文章作者分析

從文章作者來看， 獨(dú)著者的文章最多， 有258篇，2 位著者的有132 篇，3 位著者的有27 篇，4 位著者的有2 篇，6 位著者的有1 篇，還有5 篇屬名為機(jī)構(gòu)。 從第一作者的單位來看，來自普通高校的數(shù)量最多，占到作者總量的近80%，這說明高校是職業(yè)技術(shù)教育研究的主要力量；教育研究機(jī)構(gòu)位居第二，占總數(shù)的12.00%；教育管理機(jī)構(gòu)和其它，如民間組織、黨政干部院校、課題組等占比較?。ㄒ姳?）。

表3 作者單位類型統(tǒng)計(jì)

三、研究方法分析

從三年文章所采用的研究方法來看，有361 篇文章采用了定性研究，占轉(zhuǎn)載文章總量的84.94%；有36 篇文章采用了定量研究方法， 占轉(zhuǎn)載文章總量8.47%； 有28 篇文章采用了定性與定量結(jié)合的研究方法，占轉(zhuǎn)載文章總量的6.59%。 這說明職業(yè)技術(shù)教育所轉(zhuǎn)載文章主要以定性研究為主，定量研究只占較少比重。定量研究和定性與定量結(jié)合研究要涉及到的數(shù)據(jù)來源主要有兩種：一手?jǐn)?shù)據(jù)和二手?jǐn)?shù)據(jù)。一手?jǐn)?shù)據(jù)主要通過作者調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、觀察等方法獲得；二手?jǐn)?shù)據(jù)主要通過借用、引用、參考已發(fā)表成果中的數(shù)據(jù)，以及年鑒、統(tǒng)計(jì)公報(bào)中的數(shù)據(jù)[1]。 在定量研究的36 篇文章中，有20 篇使用的是二手?jǐn)?shù)據(jù)，有16 篇使用的是一手?jǐn)?shù)據(jù)；在定性與定量研究的28 篇文章中，有17 篇使用了二手?jǐn)?shù)據(jù)，有11 篇使用了一手?jǐn)?shù)據(jù)。 可以看出，二手?jǐn)?shù)據(jù)是相關(guān)定量研究的主要數(shù)據(jù)來源，占有一半以上。

四、熱點(diǎn)問題的關(guān)鍵詞分析

（一）關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是文章的觀點(diǎn)和思想的凝練，是文獻(xiàn)計(jì)量研究的重要指標(biāo)。通過對425 篇文章關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)，共收集到1538 個(gè)關(guān)鍵詞，平均每篇文章3.6 個(gè)關(guān)鍵詞。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)排序，合并同義詞，得到前十名高頻關(guān)鍵詞，包括職業(yè)（技術(shù)）教育（119 次）、高等職業(yè)教育（72 次）、中等職業(yè)教育（29 次）、高職院校（26 次）、校企合作（21 次）、現(xiàn)代職業(yè)教育體系（16次）、農(nóng)村職業(yè)教育（12 次）、德國（10 次）、職業(yè)能力（6 次）、中職學(xué)校（6 次）。從高頻關(guān)鍵詞來看，“職業(yè)（技術(shù)）教育”出現(xiàn)次數(shù)最多，應(yīng)與該詞是最基礎(chǔ)、最宏觀的關(guān)鍵詞有關(guān)；“高等職業(yè)教育”的詞頻遠(yuǎn)多于“中等職業(yè)教育”，“高職院校”的詞頻遠(yuǎn)多于“中職學(xué)?！保?說明高等職業(yè)教育和高職院校的研究較充分，中等職業(yè)教育和中職學(xué)校的研究較薄弱，需要加強(qiáng)；校企合作、現(xiàn)代職業(yè)教育體系出現(xiàn)次數(shù)較多，應(yīng)與近年來國家的倡導(dǎo)和發(fā)展方向有關(guān)；農(nóng)村職業(yè)教育涉及到最廣大的農(nóng)村人口， 所以研究的也較多；德國是“雙元制”教育的典型代表，是國內(nèi)研究學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)國家；職業(yè)能力是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心，研究者較多的關(guān)注在詞頻中得到體現(xiàn)。

（二）高頻關(guān)鍵詞的網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)分析

在經(jīng)過excel 關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)排序后， 再轉(zhuǎn)入BibExcel 分析軟件， 選擇頻次大于3 的所有關(guān)鍵詞，并構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析矩陣。 用Ucinet 軟件將矩陣數(shù)據(jù)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，再利用軟件所帶有的可視化軟件Nedraw 繪制高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖（如圖2）[2]。

共現(xiàn)圖中一個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示關(guān)鍵詞之間有共現(xiàn)關(guān)系， 連線越粗，共現(xiàn)次數(shù)就越多。 從圖2 可以看出，“職業(yè)教育”的連線最多，處于網(wǎng)絡(luò)的中心位置，其中心性最大，是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的最重要節(jié)點(diǎn)；第二大中心節(jié)點(diǎn)是“高等職業(yè)教育”，僅次于“職業(yè)教育”。圍繞“職業(yè)教育”形成了以高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高職院校、校企合作、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、德國、職業(yè)院校、澳大利亞等為研究熱點(diǎn)的結(jié)構(gòu)主體，而且他們之間也有緊密的關(guān)聯(lián)性。 從圖2 中還可以看出，“職業(yè)教育”與“校企合作”、“職業(yè)教育”與“體系”、“校企合作”與“高等職業(yè)教育”之間的連線較粗，說明兩者共現(xiàn)的次數(shù)較多、關(guān)系緊密，得到了較多的研究。

圖2 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

五、研究內(nèi)容分析

（一）職業(yè)教育理論與發(fā)展研究

從轉(zhuǎn)載文章內(nèi)容來看，關(guān)于職業(yè)教育基本理論和發(fā)展研究的文章最多，約占轉(zhuǎn)載總量的1/3。職業(yè)教育理論的研究中， 基本理論研究是主要內(nèi)容，包括職業(yè)性向理論、職業(yè)教育辦學(xué)體系、學(xué)科體系、普職融合、職業(yè)教育吸引力、職業(yè)教育學(xué)理論、職業(yè)幸福感、價(jià)值取向、建構(gòu)主義、杜威理論、“跨界”屬性、公益性、人才培養(yǎng)規(guī)格、公平問題、屬性研究等。 職業(yè)教育與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系的研究也是理論研究的熱點(diǎn)， 主要是研究兩者之間的相互作用關(guān)系，包括綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)、工業(yè)化進(jìn)程、職業(yè)體系、社會(huì)分層、金融危機(jī)、經(jīng)濟(jì)增長、社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型等。 職業(yè)教育發(fā)展研究主要包括階段分析、 職教法修訂、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、制度回顧、發(fā)展戰(zhàn)略、協(xié)調(diào)發(fā)展、發(fā)展障礙等。 職業(yè)教育理論和發(fā)展研究中，針對高職和中職的研究也占了較大比重。關(guān)于高職的理論和發(fā)展研究，主要是人才培養(yǎng)目標(biāo)、層次戰(zhàn)略、轉(zhuǎn)型發(fā)展、發(fā)展模式、辦學(xué)模式、獨(dú)立體系、未來走向、縣校合作、內(nèi)涵建設(shè)、人才定位、高職立法等。 中職的理論和發(fā)展研究主要是分類管理、 教育資助制度、職業(yè)指導(dǎo)沿革、投入機(jī)制、收益分析、教育督導(dǎo)等。

（二）職業(yè)教育師資建設(shè)研究

師資隊(duì)伍是影響職業(yè)教育質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。 圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)，研究內(nèi)容主要是教師企業(yè)實(shí)踐、職稱評審、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育制度、教師標(biāo)準(zhǔn)等；針對高職教師的研究主要有教師工作滿意度、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人文素質(zhì)、勝任力模型、隊(duì)伍質(zhì)量、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)等；針對中職教師的研究主要有現(xiàn)狀研究、社會(huì)地位、職工編制、教師資格課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)提升、隊(duì)伍建設(shè)、工作績效等。 職業(yè)教育教師的素質(zhì)、隊(duì)伍質(zhì)量和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職稱制度是近三年研究的熱點(diǎn)。

（三）職業(yè)教育招生和生源問題研究

招生和生源是職業(yè)教育的入口問題，關(guān)系到職業(yè)教育的長久發(fā)展。 在招生和生源問題上，高職招生和中職招生面臨不同情況， 研究者多是分類進(jìn)行研究。高職的招生和生源研究主要是自主招生模式、生源探討、招生改革、單獨(dú)招生、對口招生、招生政策等。中職招生研究主要是招生制度改革、制度演變、生源結(jié)構(gòu)及其影響等。 可以看出，招生和生源問題研究多是從制度和政策角度來化解中高職入口問題。

（四）職業(yè)教育校企合作與集團(tuán)化辦學(xué)研究

職業(yè)教育是“跨界教育”，需要行業(yè)企業(yè)積極參與。 校企合作問題的研究主要是合作本質(zhì)及模式、合作案例評述、合作效果分析、失靈分析、辦學(xué)主體與合作水平、合作現(xiàn)狀及影響因素、合作有機(jī)體構(gòu)建、現(xiàn)狀、利益（共同體）、國際比較、沖突與治理、合作（對話）機(jī)制、研究綜述等。 集團(tuán)化辦學(xué)研究主要有中外辦學(xué)模式比較、關(guān)鍵要素、社會(huì)資本、成效分析、政府作用、中高職貫通、法律問題等內(nèi)容。 近年來校企合作與集團(tuán)化辦學(xué)研究一直是職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)，無論是實(shí)證研究，還是理論分析，最終都落腳到雙方或多方利益和機(jī)制的研究上，核心點(diǎn)是利益主體的責(zé)權(quán)利問題。

（五）農(nóng)村職業(yè)教育問題研究

我國是世界農(nóng)業(yè)人口大國，所以農(nóng)村職業(yè)教育一直是研究的焦點(diǎn)。這三年的相關(guān)研究主要是不同地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育建設(shè)（如發(fā)達(dá)地區(qū)、西部地區(qū)、民族地區(qū)等）、現(xiàn)狀問題研究（如新形勢任務(wù)研究、資源配置問題、生源困境、免費(fèi)教育可行性等）、理論研究（如內(nèi)涵探析、選擇行為的理性分析、投資回報(bào)率、需求影響因素等）、相互關(guān)系和作用研究（如新農(nóng)村建設(shè)、扶貧政策、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等）。

（六）職業(yè)教育課程研究

職業(yè)教育課程是職業(yè)教育的關(guān)鍵和核心，決定著人才培養(yǎng)的方向。職業(yè)教育課程研究主要集中在課程考試評價(jià)、課程改革、課程體系建設(shè)、心理健康教育、課程價(jià)值取向、項(xiàng)目課程、國外借鑒、國際課程趨勢等內(nèi)容。 研究的方法以理論探討為主，只有少量的調(diào)查分析研究。

（七）現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是未來職業(yè)教育建設(shè)的重要目標(biāo)，也是近三年的熱點(diǎn)研究問題。 研究內(nèi)容主要有發(fā)展戰(zhàn)略、歷程與趨勢、體系內(nèi)容、新建本科院校、建設(shè)目標(biāo)、體系模型、基本路徑等。 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究全部是理論分析，從不同角度、不同方面進(jìn)行體系構(gòu)建的探討，對體系建設(shè)提出了許多建設(shè)性思路。

（八）國外職業(yè)教育研究

國外職業(yè)教育，尤其是發(fā)達(dá)國家，對中國職業(yè)教育提供了有益借鑒。國外職業(yè)教育研究最多的是德國，其余研究國家是澳大利亞、美國、丹麥、法國、英國、芬蘭、荷蘭、加拿大、日本、印度等。德國“雙元制”、澳大利亞培訓(xùn)包、美國社區(qū)學(xué)院、法國校企合作制等有自己的特色，均是國內(nèi)研究的重點(diǎn)。

六、職業(yè)教育未來研究預(yù)測

通過對2011～2013 年復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載文章的分析，并結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和未來建設(shè)目標(biāo)，可預(yù)測以下幾個(gè)方面將是研究重點(diǎn)或熱點(diǎn)。

（一）職業(yè)基本理論與發(fā)展研究仍是研究的重點(diǎn)

職業(yè)教育基本理論是職業(yè)教育發(fā)展的導(dǎo)向基礎(chǔ)。 理論探索永無止境。 職業(yè)教育將在理論探索上不斷前行、豐富和完善。而且隨著職業(yè)教育的發(fā)展，新問題、新現(xiàn)象、新難點(diǎn)將不斷涌現(xiàn)，對其進(jìn)行現(xiàn)狀分析、理論探討并提出建設(shè)性政策建議是職業(yè)教育研究的重要內(nèi)容。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育研究繼續(xù)深化

中國是人口大國，農(nóng)村人口占據(jù)大部分，所以，涉及中國絕大多數(shù)人口的農(nóng)村職業(yè)教育仍將不斷深化。在未來全面建成小康社會(huì)和統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的大背景下， 城鎮(zhèn)化建設(shè)和農(nóng)民市民化進(jìn)程加快，將大大提升農(nóng)村職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位。促進(jìn)區(qū)域平衡發(fā)展、提升農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)將是持續(xù)研究和關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究成為熱點(diǎn)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)，黨的十八大和十屆三中全會(huì)進(jìn)一步提出深化建設(shè)要求。未來新一次全國職業(yè)教育工作會(huì)議的召開以及加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育相關(guān)決定的出臺(tái)，將進(jìn)一步加速職業(yè)教育體系的現(xiàn)代化建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)教育的內(nèi)涵與質(zhì)量，提升職業(yè)教育的吸引力。

（四）職業(yè)教育課程和師資建設(shè)研究是難點(diǎn)

課程改革和師資建設(shè)是職業(yè)教育人才的基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育長期發(fā)展的難點(diǎn)。盡管職業(yè)教育在課程改革和師資建設(shè)上不會(huì)有大的突破和改進(jìn)，但對兩者的研究將是長期持續(xù)的。未來研究將會(huì)在部分課程改革上提出改進(jìn)的方法，對師資建設(shè)上提出新的見解，尤其是“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，對課程改革與師資建設(shè)的案例研究、調(diào)查研究等實(shí)證研究內(nèi)容會(huì)有所提升。

（五）現(xiàn)代學(xué)徒制研究興起

近年來，隨著產(chǎn)教融合、校企合作研究的推進(jìn)，職業(yè)教育研究逐步達(dá)到更深層次，即教育制度與勞動(dòng)制度的結(jié)合上。現(xiàn)代學(xué)徒制融合了傳統(tǒng)學(xué)徒特點(diǎn)和現(xiàn)代教育特色，是教育制度與勞動(dòng)制度的有效結(jié)合體[3]。 為了解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)、“技工荒”和招工難，改革招生就業(yè)制度，建立現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)行校企聯(lián)合招生，將是研究的新熱點(diǎn)。

[1]何文明.職業(yè)教育研究方法的現(xiàn)狀分析——以2008 年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》為例[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)報(bào)（職教通訊），2009（4）：14-19.

[2]湯建民.學(xué)科知識圖譜的繪制及在學(xué)科發(fā)展監(jiān)測與評價(jià)中的應(yīng)用[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2009（10）：55-59.

[3]趙志群，梁幸平，王國光.現(xiàn)代學(xué)徒制的復(fù)興[N].中國教育報(bào)，2014（5）：12.