賀 鴿

(哈密職業(yè)技術學校，新疆 哈密 839000)

教育部制定的《中等職業(yè)學校德育大綱》明確指出，對學生品德的測評，要在堅持科學性、客觀性、教育性、民主性等原則的基礎上實施。因此，改革現(xiàn)有的德育課學業(yè)評價模式勢在必行。

1 中職德育課學業(yè)考核評價模式的研究背景

教育部頒布的《中等職業(yè)學校德育大綱》強調(diào)指出：“中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地”。為有效發(fā)揮德育課這個主渠道作用，我們必須推進德育課程教學改革，增強德育課教學實效性。只有實行科學的學生德育評價，更加注重體現(xiàn)對學生道德行為實踐的檢驗，德育才能真正發(fā)揮出應有的功能和作用。

當前的研究表明,德育課的學業(yè)考核模式主要有兩種,即單純的課程學習考核模式和課程內(nèi)外考核相結合的知行合一模式。單純的課程考核模式即就課程學習情況本身進行考核，一般分為理論考核和行為考核兩部分，采用期終考試與平時考察相結合的方式。理論考核占總成績的70%或60%,對課程本身所要求的知識點、理論觀點和能力對學生進行考核?？己说姆椒ㄒ话闶瞧诮K考試，采取閉卷或開卷的形式。行為考核即平時考察，占總成績的30%或者40%，主要包括課堂作業(yè)、回答問題、出勤情況、參與討論以及實踐教學環(huán)節(jié)中學生表現(xiàn)情況的考核。這種考核模式的優(yōu)點在于對課程學習情況的考核比較集中，考核學生的學習態(tài)度、思維能力、表達能力以及對基礎理論、知識點的掌握等方面，考核指標比較簡單，任課教師容易操作和把握。其缺點在于考核主體單一，且集中于對課堂和理論知識的評價，對學生日常行為和思想道德品質的考核較少涉及或難以涉及,最大的弊端就是導致考核只停留在對課本知識、課堂上老師所講理論方面的考核上，沒有能夠促使學生把所學的理論轉化為自己自覺的行動，知與行相脫節(jié)，離基礎課真正的教學要求相距甚遠。

德育課考核的另一種模式是知行合一的綜合考核模式。這種考核模式在課程學習情況的考核外，增加了對學生日常行為的考核。在具體實施上，考核主體包括學生本人、同學、教師(輔導員和任課教師)，將學生自我考核、學生相互考核、輔導員(或班主任)的評價及課任教師的評價結合起來，將基礎知識和基本理論考核和日常行為考核結合起來。這種考核模式重視將學生的道德行為納入德育課學業(yè)考核指標體系，力圖在教學評價中將定性評價與定量評價結合,將理論知識、能力、態(tài)度和價值觀評價與行為習慣評價結合，從而建構開放性的評價體系。然而，這種考核模式在實際的操作過程中缺少具體的考核指標，在對學生日常行為進行評價時，只能進行表層的外顯的行為習慣的評價，難以涉及到對更深層次的態(tài)度和價值觀的評價。行為導向的評價容易導致心口不一、表里不一甚至功利主義、弄虛作假等不良傾向。

因此，通過研究分析目前兩種德育課學業(yè)考核模式中存在的利與弊，我們的研究旨在通過有效的教學和實踐引導，結合激勵性評價與管理性評價，并以激勵性評價為主；結合過程性評價與結果性評價，并以過程性評價為主；結合定量評價與定性評價，并以定性評價為主，建立一套多元化的《職業(yè)道德與法律》學業(yè)考核評價體系，并通過動態(tài)的學業(yè)評價體系，充分了解學生的道德發(fā)展狀況，從而能夠針對學生的思想狀況采取有效的教育措施，突出不同專業(yè)不同行業(yè)的職業(yè)道德評價重點，從而實現(xiàn)通過評價模式改革促進教學模式的改革，實現(xiàn)以評促教的目標，發(fā)揮德育學科教學主陣地作用，從而最終提高中職生的綜合素質。

2 中職德育課學業(yè)考核評價模式的研究內(nèi)容

德育課學業(yè)考核評價模式是新課題，我們深知自己還不具備對其進行全面深入研究的條件，只能從我們的認識和工作實際出發(fā)，通過在已有的理論指導下，反復實踐、總結，對構建科學的、規(guī)范的、實效的德育考核評價體系，進行一些探索和嘗試。

2.1 制定《職業(yè)道德與法律》學業(yè)考核評價標準

依據(jù)德育指導思想，制定完善合理的考核評價標準，將考核滲透到與學科相關的活動范圍，從課堂內(nèi)到課堂外，從知識到行為，行為到情感，從情感到心理，從心理到意志；并制定層次分明、操作方便的評價指標體系。

2.2 實施《職業(yè)道德與法律》學業(yè)考核評價方法

考核形式打破試卷測試單一局面，以項目式德育實踐活動為重點考察學生，讓卷面考評與師生平時觀察和相關資料記載實證考查相結合，真正做到實效性、科學性、時代性相結合，知行統(tǒng)一。

2.3 建立《職業(yè)道德與法律》學業(yè)考核評價網(wǎng)絡

建立多元化的考核評價網(wǎng)絡，改變單一的德育課教師獨立評價、隨意性大、單一片面的主體考核的缺陷，貫徹全員德育觀思想，讓所有任課教師、班主任、同班同學甚至企業(yè)及社會機構都參與進來，從而體現(xiàn)考核的全方位、統(tǒng)一性、獨立性與協(xié)調(diào)性相結合的原則。

2.4 形成《職業(yè)道德與法律》考核評價結果分析與報告

評價模式的改革研究最終為了提高德育教學實效性，考核評價結果不僅反映學生道德素質的提高，更應體現(xiàn)評價目標的實現(xiàn)與否。通過準確全面分析與報告考核評價結果，鑒定德育評價質量，減少德育評價存在的負面效應，糾正德育教學中存在的問題，最終實現(xiàn)德育評價的教育功能。

3 結束語

本研究力求從實踐層面對中職德育課學業(yè)考核模式進行探索，針對不同專業(yè)制定《職業(yè)道德與法律》評價標準，以項目式德育實踐活動為重點考察學生綜合素養(yǎng)，結合卷面考評、師生平時觀察、家長評價反饋、企業(yè)專家評價和相關資料記載等考核方式，構建學校、學生、家庭和企業(yè)共同參與的多元化的考核評價網(wǎng)絡體系，并通過準確全面分析、報告考核評價結果，鑒定德育評價質量，最終實現(xiàn)考核評價的教育和檢驗功能。

［1］陳有東.論新課改下中職德育課程發(fā)展性評價模式的科學內(nèi)涵[J].廣西輕工業(yè),2010,7.

［2］張忠華.對德育評價研究的回顧與反思[J].高教發(fā)展與評估,2011,1.

［3］楊善銘.中職學校學生德育量化考核制度考量[J].職業(yè)教育研究,2010,12.