李曉杰

隨著教育改革的全面推進(jìn)和不斷深入，實(shí)施情感教育已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。筆者針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育提出自己幾點(diǎn)看法。

一、要善于挖掘教材中的情感因素

語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性。語(yǔ)文教材內(nèi)容大多是經(jīng)典的文學(xué)作品，含有豐富的情感因素。教師在備課時(shí)，既要把握知識(shí)與能力目標(biāo)，還要把握情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。分析作品中所具有的情感因素，并運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)，感受其中的情感。將這些隱含的情感，通過(guò)自己的加工、錘煉呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受情感因素的熏陶和感染。教師對(duì)教材內(nèi)容研究得越深入，講解得也就越透徹，學(xué)生所受的感染也就越濃烈。

二、錘煉課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生情感

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，其效果就可能相差20倍。”可見(jiàn)，生動(dòng)優(yōu)美的教師課堂語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生情感的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的動(dòng)力引擎。學(xué)生通過(guò)教師準(zhǔn)確、形象、鮮明的講授與描繪，走進(jìn)作者、走進(jìn)文本。而教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極的情感因素，喚起學(xué)生求知的熱情與激情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（1）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)。人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，教師要讓學(xué)生在一上課就迅速地進(jìn)入狀態(tài)，必須巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生的思維隨著老師的情感進(jìn)入情境。語(yǔ)文教材中的文章都是作者在特定時(shí)代背景和人生經(jīng)歷下的特殊情感的流露。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使之與文中所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

（2）激情講授。贊可夫說(shuō)：“教師本身先要具備這種品質(zhì)——能夠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)?！币粋€(gè)優(yōu)秀的教師在講授課文時(shí)，總能先將自己的情感融入其中，用自身的情緒來(lái)感染學(xué)生，通過(guò)激情地講授，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，深入品味感悟課文的意境和作者的情懷。因此，講授課文的過(guò)程，不僅是師生共同感知、探究的過(guò)程，更是教師、學(xué)生、作者三者之間情感交流的過(guò)程。

三、重視朗讀，體味情感

朗讀是將無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。通過(guò)多種形式的朗讀，將原本沒(méi)有色彩的文字注入朗讀者的情感，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)展示出來(lái)，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，更快地進(jìn)入文章的意境中、作者的心靈里，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。朗讀的方式很多，如教師范讀，并配以適當(dāng)?shù)谋砬?，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力，初步感受文章的感情基調(diào)；如學(xué)生朗讀，對(duì)不同課文進(jìn)行不同情感的朗讀，試圖還原作者本身所要傳達(dá)的情感，從而準(zhǔn)確有效地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。

總之，在新課程理念下情感教育應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)各種途徑和方法最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在情感教育中陶冶學(xué)生的情操，塑造高尚的人格，以達(dá)到教育教學(xué)的最佳境界。

（山東省膠州市第二中學(xué)）