朱麗華

陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育。從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！痹诨A(chǔ)教育課程改革中，課程“向生活世界回歸”成為核心理念，同時也是課程改革的主導思想。而生活化正是幼兒園課程的特點。這是因為幼兒是通過在環(huán)境中與他人共同的生活來獲得經(jīng)驗的。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內(nèi)容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”對于幼兒來說，他的發(fā)展是全方位的。幼兒年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，生理、心理發(fā)展水平的局限，決定了對幼兒的教育不能是一種灌輸式或強迫訓練式的教育，而必須是一種更為自然，更為符合幼兒年齡特征的教育，即生活化的教育。幼兒的生活就是幼兒的教育，幼兒的教育就是幼兒的生活。

一、教育活動生活化

在陶行知生活教育理論中提到：“生活就是教育，就是教育的內(nèi)容，他的生活教育內(nèi)容博大無比，是動態(tài)的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的。”生活是幼兒最自然的課堂，生活中蘊含著豐富的教育內(nèi)容，是孩子學習的大舞臺，選擇生活中富有價值的內(nèi)容，納入到教學之中，會使得我們的教育更加貼切、自然，更富有生機。

例如，在大班科學活動“學做小偵探”中，利用的面粉、碘酒、蔬菜這些都是幼兒生活中常見的，為幼兒所熟悉。教師以面粉中所含淀粉與碘酒在一起的變化，設(shè)計了此次活動，貼近幼兒的生活。在活動開展中，幼兒能愉快地參與，通過自己的實驗發(fā)現(xiàn)變化，掌握這一科學現(xiàn)象，并運用自己所了解的知識，找出含有淀粉的蔬菜，使幼兒多種感官參與，在操作中學會觀察，提高幼兒的觀察能力和操作能力。

二、教育環(huán)境生活化

心理學、教育學認為，一切人的生存和發(fā)展都不能離開環(huán)境，兒童自出生后就在社會生活、周圍環(huán)境、家庭及照管他們的成人的影響下，在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。因此，打破狹小的幼兒園限制，讓幼兒到實際生活中去鍛煉，增加與自然界和社會交往的機會，了解生活，了解自然，有利于幼兒身心的發(fā)展。我們充分利用周邊有利環(huán)境，經(jīng)常帶孩子走出幼兒園，融入社區(qū)。我們走進了水果店、面包房、大型超市、農(nóng)貿(mào)市場；我們還和孩子參觀了理發(fā)店、醫(yī)院、小學等。秋天，我們和孩子們一起來到戶外，當孩子們看到樹葉在空中飛舞都很興奮，歡喜地用雙手捧起許多樹葉，同時拋向空中，感受樹葉的飄落。孩子們撿了一片又一片，發(fā)現(xiàn)落葉有紅的、黃的、綠的，他們覺得自己手中的每一片樹葉都很美，不舍得丟棄。有的孩子還不時地數(shù)一數(shù)自己撿了幾片樹葉：“1、2、3、4、5……”，有的孩子發(fā)現(xiàn)了樹葉有大有小，甚至有的孩子發(fā)現(xiàn)了樹葉是從葉柄處開始向上變黃的。在寬松、愉快的氛圍中，孩子對樹葉的種類、特征有了直觀形象的認識，對秋天的特征也有了真切的感受。

三、教育方法生活化

“教學有法，教無定法”，教師應(yīng)根據(jù)教學活動的目標、內(nèi)容、幼兒的學習情況及教學情境靈活選擇教學策略。社會生活是豐富多彩、生動活潑的，社會生活又是很復雜的，包含著多種聯(lián)系，只有通過調(diào)查、訪問、參觀等直接深入社會生活的形式，才能讓幼兒感知社會生活的豐富性，并獲得直接的體驗。

例如，在開展“保護環(huán)境”主題活動中，我們帶幼兒去小區(qū)觀看優(yōu)美的環(huán)境，到農(nóng)貿(mào)市場去觀看污染的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽訪問、了解自己想知道的事，“為什么這些地方又臟又亂呢？”“我們怎樣來保護環(huán)境呢？”……。通過活動，幼兒們進一步感知了環(huán)境與人們生活的密切關(guān)系，知道要從自己做起，節(jié)約用水，不亂扔垃圾等來保護自己周圍的環(huán)境。在開展“人們怎樣工作的”主題活動時，我們帶孩子參觀社區(qū)的理發(fā)店、商店、農(nóng)貿(mào)市場等，讓幼兒在社會情景中去感知、學習，從而了解了人們的工作及怎樣工作。幼兒通過一次次走進生活，親臨了各種不同的生活場景，了解人們勞動的艱辛，感受到生活的豐富、美好，他們會更加熱愛生活。

四、課程中體現(xiàn)“教學做合一”理論

有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比喻“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。”這句話很好地闡明了孩子的思維和學習方式：直接行動思維接受知識的速度優(yōu)于具體形象思維，更優(yōu)于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。在教學方法上，陶老先生也強調(diào)“教學做合一”“在勞力上勞心”， 因此，我們堅持“凡是幼兒能做的就讓他自己去做?！蓖怀鲎層變河H手去做，以做促教，以做促學，以此來激發(fā)幼兒學習的欲望，尋找每個幼兒教育的最佳時機。

例如，在“空氣在哪里”這一活動中，如果單純問孩子空氣有什么特點，孩子們可能會感到枯燥乏味，但是從孩子們的興趣點出發(fā)，老師用猜一猜、摸一摸、聽一聽、聞一聞、看一看，然后再讓幼兒動手操作，孩子們很自然地被吸引了，會擁有更高的熱情去認真觀察、尋找。因為老師調(diào)動了孩子注意力的興奮細胞，使其在完成的過程中不易產(chǎn)生厭倦的情緒。不僅如此，老師還要借助于高科技手段，把多媒體課件利用到教學活動中來，先進的多媒體以它動態(tài)活潑的表現(xiàn)手法、五彩絢麗的畫面、繪聲繪色地將枯燥無味的事物演繹出來。從而激發(fā)了孩子們積極參與的欲望，刺激了孩子們主動觀察的好奇心。在枯燥單調(diào)的科學知識與幼兒自己的動手操作經(jīng)驗之間搭起一座橋梁，而不再是空洞的“紙上談兵”。使幼兒能興致盎然地主動進行探索，并在探索的過程中，構(gòu)建知識，獲取科學知識經(jīng)驗。

綜上所述，幼兒園課程只有源自于幼兒的生活才能真正促進幼兒的發(fā)展，遠離幼兒的生活，成人的生活不應(yīng)該成為幼兒園的課程內(nèi)容，它不可能促進幼兒的發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程的改革越來越關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注生活實踐，因此，幼兒園課程必須關(guān)注幼兒的生活，這也可以說是我們對陶先生的“生活教育”理論的發(fā)揚光大吧！

（江蘇省昆山市周市宏盛幼兒園）