陳丹丹

摘 要：目前幼兒園老師的配備都是“以老帶新”的模式。剛參加工作的新教師會(huì)面臨許多困惑，通過(guò)與專家型教師教學(xué)行為的“PK”，幫助新教師更清晰地認(rèn)識(shí)到自己與專家型教師的差異和差距，從而更好地實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 新教師；專家型教師；教學(xué)行為差異

在當(dāng)下，幼兒園班級(jí)老師的配備都是“以老帶新”的模式。這些剛參加工作的新教師會(huì)面臨許多困惑，他們的經(jīng)驗(yàn)都往往來(lái)自于書本知識(shí)，缺乏具體實(shí)例支撐，專業(yè)發(fā)展還有待提高。而所指的專家型教師基本上都具有10年左右的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們以幼兒為基礎(chǔ)，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)也充滿教育機(jī)智。我們通過(guò)新教師與專家型教師教學(xué)行為的“PK”，記錄并分析，幫助新教師更清楚地認(rèn)識(shí)到自己與專家型教師的差異和差距，從而更好實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、面對(duì)孩子的過(guò)錯(cuò)

小班的孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下一起散步，路過(guò)小花園，一個(gè)孩子趁大家不注意摘了一朵花拿在手上，旁邊孩子看到了趕緊叫起來(lái)：“老師，XX摘花啦！”新教師A看到了，走到孩子跟前，看到花已經(jīng)被摘下來(lái)了，孩子一臉的無(wú)辜，也沒(méi)有太過(guò)批評(píng)孩子，只是嚴(yán)肅地說(shuō)：“花是不可以摘的，老師不是跟你們說(shuō)過(guò)嗎，花兒好看不能摘！”說(shuō)完，把花往花圃里一插。相同的情況，老教師B看到了，走過(guò)問(wèn)：“孩子，你把花摘下來(lái)有什么用？”“送給我的媽媽”。B教師問(wèn)全班的孩子：“小花摘下來(lái)會(huì)怎么樣？”孩子們異口同聲地回答：“小花會(huì)疼的！”摘花的孩子不好意思起來(lái)，B教師又問(wèn)：“摘下來(lái)的這朵花可以送給誰(shuí)呢？”孩子們開(kāi)始暢所欲言：“送給我的媽媽！”“送給我的奶奶”……B老師又問(wèn)：“平時(shí)是誰(shuí)在照顧這些小花呢？”“傳達(dá)室的奶奶。”一個(gè)孩子喊了起來(lái)：“老師，我們可以送給奶奶，是她照顧小花的，她很辛苦。”“那我們送給媽媽的禮物怎么辦？”“我們可以自己畫一朵送給媽媽”。

從那以后，孩子每每經(jīng)過(guò)小花園，都會(huì)有禮貌地和小花打打招呼，說(shuō)說(shuō)悄悄話，班上也沒(méi)有孩子再摘花了。

分析：看得出來(lái)，A、B兩位教師都用自己的方式向孩子傳達(dá)了“花兒好看我不摘”這樣一個(gè)主題，但是卻完全折射出兩位教師不同的教育理念，所達(dá)到的效果也不相同。

A教師在處理這件事情時(shí)，隨意性較大，只是簡(jiǎn)單地向孩子傳達(dá)了這樣一個(gè)道理，同時(shí)也看出她對(duì)孩子溫柔、有愛(ài)心，也用自己的“插花”的動(dòng)作，告訴孩子不要摘花，但是卻缺乏一定的教育機(jī)智。

B教師的教育行為體現(xiàn)出她豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，是一位成熟型教師。面對(duì)孩子的過(guò)錯(cuò)，她采取了“三步走”方法。第一步，問(wèn)清原因，孩子的回答顯示出他沒(méi)有惡意，只是想送給自己的媽媽。第二步，請(qǐng)孩子換位思考，借孩子的話說(shuō)，花摘了會(huì)怎么樣，這樣既保護(hù)了孩子的自尊心，又緩解孩子摘花所帶來(lái)的心理壓力。第三步，讓孩子自己討論愛(ài)媽媽送花的其他方式，用其他方法滿足了孩子愛(ài)媽媽的情感。這豐富了孩子的形象力，滿足了孩子的心理需求?？吹贸鏊且晃怀錆M教育智慧的老師。

二、面對(duì)孩子的“執(zhí)著”

這個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在小班。又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們紛紛進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域開(kāi)始活動(dòng)，妞妞在美工區(qū)做游戲，沒(méi)過(guò)多久，她就跑去娃娃家了，新教師小A看到后，馬上請(qǐng)妞妞回到美工區(qū)去，可是剛過(guò)了一會(huì)兒，妞妞又跑去娃娃家了，幾個(gè)孩子一起跑來(lái)告狀：“老師，妞妞又去娃娃家了！”老教師B看到后以角色身份進(jìn)入活動(dòng)，她耐心地問(wèn)妞妞：“你為什么喜歡來(lái)這?。俊绷私怄ゆは矚g娃娃家的原因，接著，她又引導(dǎo)妞妞在娃娃家制作小蛋糕，和娃娃家的“家人”進(jìn)行有效互動(dòng)。之后，B 教師增加了娃娃家的游戲人數(shù)，同時(shí)又對(duì)美工區(qū)的材料進(jìn)行了調(diào)整，豐富、趣味的材料吸引了不少孩子加入，妞妞也是其中之一。

分析：為了維護(hù)我們所謂的“活動(dòng)秩序”和“游戲規(guī)則”，A教師不假思索地把妞妞請(qǐng)回了美工區(qū)，這在一定程度上抑制了妞妞的自由和創(chuàng)造力，也錯(cuò)失了對(duì)妞妞進(jìn)行良好教育的時(shí)機(jī)。而B(niǎo)教師則允許妞妞去發(fā)現(xiàn)、探索，并在必要時(shí)給予幫助，敏感地察覺(jué)孩子的需要，及時(shí)進(jìn)行反思，從材料投放和游戲規(guī)則上入手，及時(shí)調(diào)整并修改，尊重孩子的興趣及差異，提供適合幼兒體驗(yàn)的情境和材料，放手讓孩子自己選擇，促使孩子的游戲更加生動(dòng)、有益、有趣。

思考與啟示：從上述的案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教師與專業(yè)型教師存在著一些差距，新教師需要清晰地認(rèn)識(shí)到自己與專家型教師的差異和差距，從而更有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)。

我們可以借鑒以下思路。

一要善于觀察幼兒。新幼兒教師剛剛踏上工作崗位，她們對(duì)自己的職業(yè)充滿了熱情，但是在職業(yè)探索的初期，她們也會(huì)遇到工作上、生活中各類復(fù)雜的問(wèn)題。剛踏上工作崗位的他們更多地是考慮到能否上好一節(jié)課，能否得到領(lǐng)導(dǎo)及同事的承認(rèn)，從而忽視了幼兒的發(fā)展和考慮幼兒的個(gè)別差異，往往會(huì)導(dǎo)致他們難以進(jìn)入職業(yè)角色。

二要善于進(jìn)行反思。很多新幼兒教師雖有教學(xué)熱情但缺乏教學(xué)反思，“不會(huì)教學(xué)反思的教師，其教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積，而沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)也只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)。相反，能夠不斷反思的教師，其教學(xué)智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。

三要善于積累經(jīng)驗(yàn)。新教師通常理論知識(shí)扎實(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，幼兒園可以通過(guò)觀摩課、講課比賽等方式，激勵(lì)新教師教學(xué)的積極性，同時(shí)拓寬渠道幫助新幼兒教師夯實(shí)理論基礎(chǔ)，從而間接達(dá)到提高其教學(xué)技能的目的，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

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師專學(xué)報(bào)，2002（4）.

（江蘇省南通市第一機(jī)關(guān)幼兒園）