●胡金芝

課堂評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程， 科學(xué)、有效、適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重大意義。 筆者以主題“語文課堂評(píng)價(jià)”作為檢索詞，通過“中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共獲得2000—2012 年有關(guān)語文課堂評(píng)價(jià)研究的相關(guān)文獻(xiàn)227 篇（其中文章文獻(xiàn)220 篇，征稿文獻(xiàn)7 篇），本文嘗試對(duì)此227 篇文章內(nèi)容進(jìn)行具體分析， 綜述近十二年來我國(guó)關(guān)于語文課堂評(píng)價(jià)研究的基本情況。 相信此次梳理對(duì)于促進(jìn)該領(lǐng)域研究的進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義。

一、研究的基本狀況

從研究數(shù)量上來看，2001 年和2003 年均為3篇。 隨著新課改的深入， 相關(guān)研究的數(shù)量也逐年增加，其中2008 年的文獻(xiàn)數(shù)量最多，有49 篇。 其次是2007 年，有 45 篇。 從總體上看，關(guān)于“語文課堂評(píng)價(jià)” 的研究在2000 年至2008 年呈遞增趨勢(shì)。 2008年之后的研究稍有下降（見圖1）。 由此可見，有關(guān)“語文課堂評(píng)價(jià)”研究受新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的影響比較大，并且該領(lǐng)域的研究已漸趨成熟。 但是，從研究的整體狀況來看， 對(duì)于該領(lǐng)域的研究仍存有一定的發(fā)展空間。

圖1 各年（2000.1—2012.1）文獻(xiàn)數(shù)量

從研究的對(duì)象上來看，近十二年來，語文課堂評(píng)價(jià)研究對(duì)象主要是針對(duì)小學(xué)生和中學(xué)生， 研究小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)共有114 篇， 研究中學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)共有64 篇。 其他（即沒有明確指明研究對(duì)象層次的）共有49 篇（見圖2）。 從檢索的文獻(xiàn)中未找到單獨(dú)研究學(xué)前兒童和大學(xué)生語文課堂評(píng)價(jià)的相關(guān)文章。由此可以看出，廣大學(xué)者和一線教師重視對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注， 語文課堂評(píng)價(jià)理論研究在初等教育和中等教育領(lǐng)域漸趨成熟。 筆者認(rèn)為， 有關(guān)語文課堂評(píng)價(jià)的研究對(duì)象層次可以進(jìn)一步拓展，對(duì)于學(xué)前教育、高等教育等領(lǐng)域的研究不容忽視，其研究具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

圖2 研究對(duì)象層次

從有關(guān)語文課堂評(píng)價(jià)的具體研究?jī)?nèi)容來看，在所有檢索文獻(xiàn)中， 單獨(dú)進(jìn)行語文課堂評(píng)價(jià)語言研究的文獻(xiàn)有35 篇；研究語文課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容的文獻(xiàn)有8篇；研究語文課堂評(píng)價(jià)方式的文獻(xiàn)有13 篇；研究語文課堂評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的文獻(xiàn)有7 篇，；綜合性的研究文獻(xiàn)（內(nèi)容包括課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容、語言、方式、時(shí)機(jī)）有91篇；其他（除以上五個(gè)內(nèi)容之外的）有73 篇（見圖3）。從該數(shù)據(jù)中看出，有關(guān)語文課堂評(píng)價(jià)研究的內(nèi)容主要集中在語文課堂評(píng)價(jià)語言、語文課堂評(píng)價(jià)方式、語文課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容和語文課堂評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)這四個(gè)方面。希望在以后的研究中能拓寬其研究的具體內(nèi)容，例如，廣大學(xué)者和一線教育工作者可以關(guān)注語文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、語文課堂評(píng)價(jià)目的、語文課堂評(píng)價(jià)方法等。

圖3 研究?jī)?nèi)容分布

從研究方法上來看，在檢索的227 篇文獻(xiàn)中，運(yùn)用理論研究方法的數(shù)量最多，其次為教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分別為129 篇和83 篇，理論法占整體的56.83%，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法占整體的36.56%。運(yùn)用觀察法的文獻(xiàn)有5 篇，運(yùn)用個(gè)案調(diào)查研究法的文獻(xiàn)有2 篇，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法的文獻(xiàn)有1 篇，其他（征稿形式）有7 篇（見圖4）。從顯示的數(shù)據(jù)看出，關(guān)于語文課堂評(píng)價(jià)的研究方法以理論研究和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，觀察法、個(gè)案調(diào)查研究等方法使用較少。在以后的研究中，希望能在研究方法上有所創(chuàng)新與突破。

圖4 研究方法歸類

二、研究的主要成果及其分析

（一）語文課堂評(píng)價(jià)語言

首先， 語文課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)該具有針對(duì)性和引領(lǐng)性。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生、要賞識(shí)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極習(xí)慣，因此，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該多以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主。但是，這并不是說要提倡教師一律以籠統(tǒng)的、毫無針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)語言去評(píng)判學(xué)生。教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)具有一定的針對(duì)性、引領(lǐng)性，沒有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語只會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的表面熱鬧，對(duì)于學(xué)生而言并起不到實(shí)質(zhì)性的作用，達(dá)不到課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有的效果。

其次，在語文課堂評(píng)價(jià)過程中，教師要善用否定性的評(píng)價(jià)語言，很多教師擔(dān)心使用否定性的評(píng)價(jià)語會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是，面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，往往脫離實(shí)際，夸大其詞，有時(shí)候甚至不敢或不愿指出學(xué)生的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)。 教師常常不分青紅皂白，一味地廉價(jià)表揚(yáng)。 這樣的課堂評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生百害而無一利。在語文課堂評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出他們的缺點(diǎn)與不足之處。

最后，語文課堂評(píng)價(jià)的語言應(yīng)該自然真誠(chéng)、豐富生動(dòng)、靈活多樣、隨機(jī)應(yīng)變。在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生情緒高漲，活躍課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)小錯(cuò)誤時(shí)，只要教師能夠運(yùn)用巧妙的語言加以引導(dǎo)、幫助，這樣不僅能避免學(xué)生的尷尬，而且還能維護(hù)他們的自尊。而且，機(jī)智幽默的評(píng)價(jià)語言能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）語文課堂評(píng)價(jià)方式

在語文課堂評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該注意進(jìn)行有效的激勵(lì)。 但是，激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味地追求肯定，而是提倡否定中的肯定，肯定中的否定。 不過，教師在否定時(shí)應(yīng)該講究語言藝術(shù)， 更多地給予鼓勵(lì)， 即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的氛圍。對(duì)于成績(jī)偏下的學(xué)生，教師應(yīng)該盡力尋找其閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)。而對(duì)于成績(jī)偏上的學(xué)生，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所提高，以促進(jìn)他們進(jìn)一步的完善與發(fā)展。

語文課堂上， 教師在課堂評(píng)價(jià)過程中應(yīng)開放自己，平等、謙遜地與學(xué)生交往，思考性地傾聽。教師應(yīng)把學(xué)生作為真正的主體， 充分發(fā)揮學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中的作用。 因此，在課堂評(píng)價(jià)過程中，教師要避免以自我為中心，堅(jiān)持教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自己的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。 課堂評(píng)價(jià)是多元化的，既有師生的對(duì)話，也有學(xué)生之間的互動(dòng)。讓學(xué)生在平時(shí)被評(píng)和互評(píng)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展與成長(zhǎng)。這樣看來，課堂評(píng)價(jià)就真正達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

（三）語文課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容

課堂評(píng)價(jià)過分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度。《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)的，這三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重提高語文的整體素養(yǎng)。 然而，在實(shí)際的課堂評(píng)價(jià)中，教師關(guān)注的往往是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，從而忽視了學(xué)生多方面的潛能。因此， 教師在課堂評(píng)價(jià)過程中不能局限在知識(shí)和能力這個(gè)單一的維度上，同時(shí)也要著眼于過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)行全面的、多元的評(píng)價(jià)。

在語文課堂評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)一元化，新課程倡導(dǎo)用多元智能理論從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有部分老師僅僅從自己思考問題的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生， 這種課堂評(píng)價(jià)大大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該實(shí)行多元化的課堂評(píng)價(jià)，重視對(duì)于學(xué)生思維方式的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。牢固樹立多元解讀的教學(xué)理念，在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，與編者、作者、學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話。 在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該強(qiáng)化以“自我”為參照，遵循評(píng)價(jià)人性化原則。

（四）語文課堂評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

課堂上的即時(shí)性評(píng)價(jià)是教師教學(xué)智慧和技巧的集中體現(xiàn)。在課堂評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該讓課堂的即時(shí)性評(píng)價(jià)及時(shí)而有效。 即時(shí)性評(píng)價(jià)是師生交往的一種有效形式，他貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師簡(jiǎn)單的話語是課堂的生命， 他能激發(fā)孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間。即時(shí)性評(píng)價(jià)能給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入不竭的發(fā)展動(dòng)力。 如果教師對(duì)學(xué)生出色或者不良的表現(xiàn)采取不置可否的態(tài)度，那么就會(huì)使部分學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)， 這樣就會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生對(duì)自己失去信心、 喪失上進(jìn)心， 甚至迷失發(fā)展的方向。 因此，教師在課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)意識(shí)到即時(shí)性評(píng)價(jià)的重大作用。

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本” 的新評(píng)價(jià)。 為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師要適當(dāng)?shù)夭捎醚泳徯栽u(píng)價(jià)。延緩性評(píng)價(jià)要求教師在學(xué)生交流或者討論過程中， 不要立即給予學(xué)生肯定或否定的評(píng)價(jià)， 而是要給予學(xué)生充分的探索新知、獲取新知識(shí)的時(shí)間。延緩性評(píng)價(jià)能給學(xué)生自由的發(fā)揮空間， 使每位學(xué)生的回答都折射出不同的個(gè)性色彩。有時(shí)候，即時(shí)性評(píng)價(jià)容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，教師的延遲評(píng)價(jià)未嘗不是一件好事。

三、反思與展望

（一）研究對(duì)象層次的拓展

縱觀檢索的國(guó)內(nèi)227 篇相關(guān)文獻(xiàn)， 有關(guān)語文課堂評(píng)價(jià)的研究多以小學(xué)生為研究對(duì)象， 其次為中學(xué)生。 沒有出現(xiàn)以幼兒園小朋友和高校學(xué)生為研究對(duì)象的文章。 筆者認(rèn)為，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的生理和心理都在發(fā)生著或大或小的變化， 每一個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、思維形態(tài)、心理特征等各個(gè)方面都會(huì)有所差異。 這些差異對(duì)于語文教師的課堂評(píng)價(jià)具有重要的影響。因此，教師的課堂評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段采用不同的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。 只有這樣，課堂評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。 筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)前教育和高等教育等領(lǐng)域課堂評(píng)價(jià)研究的缺失是當(dāng)前有關(guān)“語文課堂評(píng)價(jià)”研究中的不足之處。

（二）研究?jī)?nèi)容的豐富

從語文課堂評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容的分布圖中可以看出， 其研究領(lǐng)域主要是課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容、 課堂評(píng)價(jià)語言、課堂評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和課堂評(píng)價(jià)方式。而其他課堂評(píng)價(jià)相關(guān)領(lǐng)域的研究比較少。 筆者認(rèn)為，有關(guān)“語文課堂評(píng)價(jià)”的研究應(yīng)該豐富其研究的領(lǐng)域。 第一，學(xué)者可以關(guān)注對(duì)課堂評(píng)價(jià)目的的研究。在課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中，明確課堂評(píng)價(jià)的目的具有重要意義。 他對(duì)于課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、課堂評(píng)價(jià)方法的選擇、課堂評(píng)價(jià)信息的利用等方面都具有一定的規(guī)范和指導(dǎo)作用，因此，對(duì)其研究很有必要。第二，語文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)制定一定的標(biāo)準(zhǔn)。 制定科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不容忽視的重要步驟。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該確立以學(xué)生為本的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 第三，大家應(yīng)該重視課堂評(píng)價(jià)方法。對(duì)語文課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)必須采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，否則課堂評(píng)價(jià)達(dá)不到其應(yīng)有的效果。在課堂評(píng)價(jià)中，教師可以采用定性與定量相結(jié)合， 評(píng)價(jià)過程與評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合， 橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。 第四，學(xué)者們應(yīng)該考慮影響課堂評(píng)價(jià)的各種因素。筆者認(rèn)為，只有以學(xué)生為主體，充分考慮到有關(guān)學(xué)生的相關(guān)因素，例如，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的個(gè)別差異、學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要等才能充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用。

（三）研究方法的創(chuàng)新

從檢索文獻(xiàn)的研究方法分析圖中， 可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)語文課堂評(píng)價(jià)的研究方法比較單一，大部分文章采用的是理論或思辨方法，基本上是第一線教育工作者的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。雖然在這227 篇文獻(xiàn)中，也有極少數(shù)的學(xué)者采用了觀察法、個(gè)案調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)法，但是，其研究仍停留在靜態(tài)層面，研究成果大部分僅僅是一種理論設(shè)想， 與教育實(shí)踐有種脫軌的跡象。 筆者認(rèn)為，任何理論都是為實(shí)踐服務(wù)的，既然課堂評(píng)價(jià)理論與課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐脫軌， 那么其理論研究存在的價(jià)值也就大大縮小了。 為了實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)理論與課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐緊密的結(jié)合， 我們應(yīng)該拓寬有關(guān)“語文課堂評(píng)價(jià)”研究的方法，使用理論研究的同時(shí)，采用觀察法、個(gè)案調(diào)查研究等方法也是必不可少的。