葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳感覺?！笔裁词钦Z感？筆者認(rèn)為，我們不能僅僅理解為是對語言的感性認(rèn)知。因為從心理學(xué)的角度來看，語感是人的思維、記憶以及興趣、動機(jī)、情感等多方面融合而成的有機(jī)合成的整體知覺能力，并不是只靠反復(fù)吟誦就能產(chǎn)生較強(qiáng)的語感能力。所以，呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的首先任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！?/p>

那么，怎樣展開語感訓(xùn)練呢？

一.講究基礎(chǔ)積累

所謂基礎(chǔ)積累，此處指人生閱歷、閱讀經(jīng)歷、基礎(chǔ)知識和基本技能的積累。就語文閱讀而言，學(xué)生知曉一定的閱讀知識是必要的，便于能夠借助這些知識在短時間內(nèi)迅速分析、判斷語言對象的特點，形成自己的理解。

請看案例。教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀朱自清的《春》。學(xué)生齊讀：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草綿軟軟的。”教師設(shè)問：從中感悟到什么？少數(shù)學(xué)生快速舉手。生1回答：草生長出來了，出來活動的人很多。生2回答：小草非?？蓯?，表現(xiàn)出勃勃生機(jī)。生3回答：這給我們描繪了一幅優(yōu)美的春草圖，使人感到無限的生機(jī)，帶給人無限的生的喜悅，感受到春天的美好。

對比這四個回答，我們可以看出他們對于語言的感知能力是存在差別的。生1回答只是停留在語言基本內(nèi)容的感知上。生2回答能感悟出小草的情態(tài)和長勢，潛意識中他能對“偷偷”“鉆”等詞語，所使用的擬人手法有一定的敏感度，對“嫩嫩的，綠綠的”等疊詞所表達(dá)的效果有感知。這說明學(xué)生對于修辭手法、詞語選擇等方面有一定的知識積累，具備一定的欣賞能力。生3回答能在較高層次上對語言進(jìn)行鑒賞，對語句所描寫的內(nèi)容不僅有形象感，而且還能有較強(qiáng)的情感、態(tài)度和價值觀的審美感知，能感悟到生命成長的快樂和力量?？梢?，這位學(xué)生對于語言符號的潛藏意義——文本價值有著深層的把握。也就是說生3的語感能力明顯強(qiáng)于生2，生2強(qiáng)于生1。

由此觀之，同一種條件下，在沒有當(dāng)前外力干預(yù)下，他們的語感能力的強(qiáng)弱完全取決于他們積累的厚薄。一個剛上小學(xué)一年級的小學(xué)生與剛上七年級的初中生相比，他們對于同一個語言符號的感知差別很大。我們很難讓一年級的小學(xué)生像七年級的初中生那樣從修辭的角度來感知語言，不能指望一年級的小學(xué)生能說出“生命”的詞來。因此，持之以恒地傳授給學(xué)生閱讀鑒賞的基本常識和基本技能是提高學(xué)生語感能力的首要條件。

二.講究分門別類

所謂講究分門別類，指有針對性地選擇適合初中生閱讀實際需要的鑒賞知識，分?jǐn)⑹骂?、寫景狀物類、說明介紹類、議論批駁類、實際應(yīng)用類等不同類別，進(jìn)行必要的知識補(bǔ)給和技能訓(xùn)練。

上述案例中教師授課時就應(yīng)當(dāng)適時地補(bǔ)充相關(guān)的知識，比如描寫、抒情等表當(dāng)方式，擬人、排比等修辭手法，口語和書面語的水乳交融的語言風(fēng)格，寓情于景的寫作手法等等?？梢赃m當(dāng)?shù)匾肷⑽牡母拍?，梳理相關(guān)的閱讀常識，熟悉有關(guān)術(shù)語，并且把這些知識融入到閱讀指導(dǎo)之中。當(dāng)然不需要專家似的系統(tǒng)理論的講解，只撿最重要的知識告知學(xué)生，有針對性地培養(yǎng)實際的鑒賞技能即可。實際教學(xué)中可以根據(jù)教材單元編寫的不同體裁的作品的不同特點靈活地插入相關(guān)的教學(xué)。

三.講究循序漸進(jìn)

所謂循序漸進(jìn)，指根據(jù)初中學(xué)生在不同年級的實際閱讀能力，采取層遞式策略，一步步培養(yǎng)不同層次的語感能力。事物的發(fā)展總是遵循著由低級到高級、由淺到深、由簡單到復(fù)雜由量變到質(zhì)變的規(guī)律進(jìn)行的，語感培養(yǎng)同樣如此。七年級的學(xué)生可注重簡單的詩歌、散文的語感培養(yǎng)，能具備基本的形象感，略作評價，八年級的學(xué)生可注重學(xué)生深度體悟感知的能力，九年級則能夠初步整體把握文本的形象感、審美感，能從具體的語言運用效果上觸摸感知文本的本質(zhì)。故此，不能完全照搬教學(xué)資源里的對文本的解讀文字，這些文字固然很精美，很獨到，但不能適合他們的閱讀能力。我們可以深入把握這些資源，從中提煉出可以深入淺出地講解的知識點和能力點，據(jù)此在反復(fù)吟誦品讀的過程中提高語感能力。

無論哪一個階段，有一種方法都可以使用的，即整體把握文本基本內(nèi)容之后，引領(lǐng)學(xué)生書寫、交流整體閱讀感悟。教師可從這些交流中觀察學(xué)生的語感水平，發(fā)現(xiàn)問題，便于及時彌補(bǔ)。比如本文所舉的案例中不同學(xué)生的回答差別意味著本質(zhì)上的語感能力存在著不平衡性，這就為我們在堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，給那些尚處于低級階段的學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課，照顧到他們的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)要求。

李秀玲，教師，現(xiàn)居山東青島。