著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生在《說(shuō)“活”》一文中指出：“‘活字十分重要，也許可以說(shuō)是搞好整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。”由此可推知：“活”是衡量語(yǔ)文課的重要標(biāo)尺；“活”是語(yǔ)文課追求的一種境界。怎樣才算“活”呢？筆者以為，“活”就是指教師的教法靈活，學(xué)生的思維積極，教與學(xué)雙方互動(dòng)和諧。達(dá)到這個(gè)境地，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂(lè)融融。

基于大部分中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較低，語(yǔ)文老師教得“辛苦”，學(xué)生學(xué)得“痛苦”的現(xiàn)狀，怎樣才能讓中職語(yǔ)文課“活”起來(lái)呢？筆者在十多年的中職校語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了不懈探索，現(xiàn)在結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)例談一談。淺見(jiàn)所及，權(quán)作引玉之磚。

巧設(shè)“鳳頭” 營(yíng)造求知氛圍

良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂中職語(yǔ)文課的開(kāi)場(chǎng)若能像“鳳頭”一樣，亮麗多彩，就容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生漸漸誘入“憤悱”境地。若能善于捕捉住學(xué)生中的熱門(mén)話題，效果更佳。我在執(zhí)教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：

上課伊始，我先播放了正在熱播的電視連續(xù)劇《水滸》的主題歌——《好漢歌》。那雄渾的旋律，激昂的歌聲，把同學(xué)們帶到官逼民反、風(fēng)風(fēng)火火的電視情節(jié)中。

我問(wèn)：“課前大家已預(yù)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文，哪位同學(xué)能用《好漢歌》中的一句歌詞來(lái)表述一下魯達(dá)這個(gè)人物？”

眾生答：“路見(jiàn)不平一聲吼啊，該出手時(shí)就出手啊！”

我說(shuō)：“對(duì)！‘路見(jiàn)不平，拔刀相助是魯達(dá)性格中最根本的一點(diǎn)。今天，我們學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。下面請(qǐng)大家速讀課文，看作者施耐庵是怎樣把魯達(dá)這一人物形象淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)的。”

上面的課堂導(dǎo)入，抓住了學(xué)生心理，猶如一石激水，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，課堂上很快形成了問(wèn)題探究的氛圍，學(xué)生一下子就進(jìn)入到預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)軌道。

發(fā)掘“疑點(diǎn)” 迸射思維火花

中職語(yǔ)文課上，教師要善于發(fā)掘教材中的“疑點(diǎn)”，組織學(xué)生爭(zhēng)鳴，形成有價(jià)值的課堂沖突，讓學(xué)生的思維迸射出創(chuàng)造的火花。

教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，筆者向?qū)W生提出“劉蘭芝為什么被休”這一問(wèn)題。學(xué)生爭(zhēng)相回答，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)蘭芝無(wú)后，有的說(shuō)仲卿軟弱，有的說(shuō)焦母心理變態(tài)等等。盡管學(xué)生的看法有不同程度的片面性，但這種爭(zhēng)議對(duì)開(kāi)闊思路、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移卻大有裨益。語(yǔ)文課堂上，教師若能選準(zhǔn)“疑點(diǎn)”并加以發(fā)掘，定能激發(fā)學(xué)生思辯的興趣，從而使課堂教學(xué)進(jìn)入高潮。

妙用“間歇” 呈現(xiàn)藝術(shù)境界

中職語(yǔ)文課教學(xué)可以說(shuō)是一門(mén)“戴著鐐銬跳舞”的藝術(shù)，如果在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用“間歇”，就會(huì)出現(xiàn)白居易筆下那種琵琶聲停時(shí)，“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”的情境。這里的“間歇”并不是一般的時(shí)間概念，它是一種藝術(shù)境界，是一個(gè)高潮中或高潮之后的短暫停頓，是學(xué)生產(chǎn)生的聯(lián)想和創(chuàng)造的時(shí)空，更是高潮的延伸。

筆者在教學(xué)《為了忘卻的記念》一文第四部分時(shí)，先分析該部分表達(dá)了魯迅先生對(duì)烈士擔(dān)心、關(guān)切和惦念的心情，緊接著飽含感情地誦讀：“天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥否？我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒(méi)有？……但忽然得到一個(gè)可靠的消息，說(shuō)柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈。原來(lái)如此！……”隨著低沉地誦讀，筆者的感情越來(lái)越熾烈，尤其是“原來(lái)如此”四個(gè)字，語(yǔ)調(diào)更為平緩、低沉。筆者的情緒感染了學(xué)生，以至讀完后，課堂上靜悄悄的。這時(shí)，筆者沒(méi)有立刻往下講，而是留下“間歇”讓學(xué)生體味。這一“間歇”，把教師的“情”同學(xué)生的“感”和課文的“意”融合在一起，化為一個(gè)令人難忘的瞬間，使學(xué)生的理解和感受獲得升華，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”啊！

當(dāng)然，上“活”中職校語(yǔ)文課的路徑還有很多，而且上“活”中職校語(yǔ)文課應(yīng)該是長(zhǎng)期修煉的結(jié)果，絕非朝夕之功。這就要求中職校的語(yǔ)文教師要“目中有人”，把學(xué)生看成“活”的教學(xué)對(duì)象；要“言之有物”，把“語(yǔ)文”看成是“活”的學(xué)習(xí)對(duì)象，把語(yǔ)文教學(xué)同生活密切地聯(lián)系起來(lái)。如此，也唯有如此，語(yǔ)文課才能真正“活”起來(lái)！

丁向陽(yáng)，教師，現(xiàn)居江蘇銅山。