作為身在語文教學一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學的有效性。所謂“有效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益?！坝行切?、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程對語文閱讀課提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解、自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學注入了一股求新、求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高。為了促進語文課堂閱讀課教學有效性的提高，我們開展了變以教為主為以學為主的語文課堂教學實驗。

一.學生角色的轉(zhuǎn)變

在閱讀教學實踐中，結(jié)合《小學語文課程標準》，我們認為學生能講明白的知識盡可能讓學生講，教師應(yīng)開展變學生的被動聽課為學生主動授課的想法，用教師的評價和引導(dǎo)來促進學生的講解學習。這樣做的主要目的就是最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，人人有事干，人人預(yù)習，人人上臺講。

全班6-8人設(shè)為一組，共分為8組，每小組設(shè)組長一名，組長實行輪流制。組長將本組任務(wù)分配給組員，按照每個學生的學習水平進行任務(wù)派遣，組長做統(tǒng)籌分工。在布置任務(wù)時，教師讓課代表將任務(wù)寫在黑板上，使得學生能明確任務(wù)。如學習《文言文兩則》時，組長分配組員預(yù)習內(nèi)容如下：

（1）注音，一人講解并板書；

（2）重要詞釋義，一人講解；

（3）重要句子翻譯，一人講解；

（4）課文內(nèi)容和思想串講，兩人講解并板書。

一篇課文，按照“音、詞、句、文”等幾大模塊進行組內(nèi)分配。按照每個學生的學習水平進行任務(wù)派遣，組長做統(tǒng)籌分工。同時，我們請學生進行講課自評和互評、打分，以評促講，以講促學。我們驚喜地看到學生為了講好課，積極查閱資料，與同學探討，請教老師。“絕知此事要躬行”，不管學生們是真正在探索鉆研，還是為了滿足內(nèi)心的成就感，他們卻都是在“躬行”。

課堂上，教師成了學生講課的“煽風點火者”，隨時關(guān)注學生的狀況，適時給予干預(yù)，以使課堂有序有效。《文言文兩則》，學生們很快就能自己背誦了。

學生積極主動準備每一課的講解內(nèi)容，并十分關(guān)注自己的講課效果，積極謙虛地聆聽教師、同學的建議。學生積極查閱資料，與同學探討，請教老師。積極主動找老師背誦所學內(nèi)容，主動承擔下一次課的講解內(nèi)容。

我們很高興地看到《語文課程標準》倡導(dǎo)的“自主、互助”理念得到了很好的實踐。我們驚喜地看到學生從被動的學習狀態(tài)中出來，變得愛讀書、愛學習。語文課堂學習成為了學生的一種精神需要，而不是一種外在壓力。

二.教師角色的轉(zhuǎn)變

課堂上，教師成了學生講課的“煽風點火者”，隨時關(guān)注學生的狀況，適時給予干預(yù)，以使課堂有序有效。教學現(xiàn)代文閱讀課時，教師提前布置了幾個有梯度有輻射力的問題任由學生發(fā)表意見，整個教學過程，教師只是穿針引線地引導(dǎo)學生們思考和表達。

教師在把學生充分調(diào)動起來后，積極地指導(dǎo)學生們的學習和講解，關(guān)注暫時沒有進行講解的同學。教師在學生講解過程中，要隨時提問和引導(dǎo)學生對所學的知識進行鞏固。同時，根據(jù)學生的講解情況，教師引導(dǎo)學生討論講課人的優(yōu)點和不足之處，促進學生自我總結(jié)和自我評價。

我們的實驗改變了教師僅把課程當做教科書或科目的概念，教師不再是課本知識可憐的解釋者，而是與同行、學生一起構(gòu)建新課程的合作者。與學生一起探討語文學習和教學，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。

三.教學效果的轉(zhuǎn)變

教師一言堂的課堂，學生是被動的輸入者，課堂上的精彩更多的屬于教師的精彩。不同風格不同個性的學生成了“老師”，課堂成了彰顯自我的地方，學生們有了展現(xiàn)自我的動力。學生備課時成為了主動的輸入者，講解時成了主動的輸出者?！皩W然后知不足，教然后知困”，通過講課，學生們語文學習的興趣濃厚了，對課文的理解也更深刻了，也愿意背誦、做作業(yè)了。有同學說：“老師還是少講點好，讓我們當‘老師多講點，感覺上課特別有意思，時間過得特別快?！?/p>

課堂教學應(yīng)注重三維目標的有機整合，在知識教學的同時，特別強調(diào)過程方法與情感體驗。一方面，我們將過程方法視為課堂教學的重要目標，我們盡量讓學生通過自己進行資料搜查、課堂講解、合作探究、自我評價、質(zhì)疑創(chuàng)新等方法過程來獲得知識。另一方面，我們關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，努力使語文學習成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

正如“感人心者，莫先乎情”，學生的主體性得到充分尊重，學生就能享受到更加廣闊自由的精神空間，就能興味盎然地體會到語文天地的豐富多彩，學生也就真正成了學習的主人。

李鎣潔，教師，現(xiàn)居廣東珠海。