閆振震

【摘要】剖析中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述分層教學(xué)的概念、理論依據(jù)、實(shí)施和意義。它體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，提高英教學(xué)語(yǔ)水平的有效教法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 英語(yǔ) 分層次教學(xué)

英語(yǔ)是職中學(xué)生重要的一門(mén)課程，做好中職英語(yǔ)教學(xué)是職業(yè)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是近幾年，由于生源困難，中職教育受到了很大的沖擊，招收的學(xué)生大都是中招考試的落榜生。在他們身上有一些共同的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)積極性不高，組織紀(jì)律性差，自信心不足等，這給學(xué)校的教育和管理工作帶來(lái)了不少的困難。教師在教學(xué)過(guò)程中感受最深的是學(xué)生的文化課，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，如何采取有效的辦法完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是擺在中職英語(yǔ)教學(xué)工作者面前的一個(gè)重要課題。

一、分層次教學(xué)的概念

所謂的分層次教學(xué)，是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的差異，將學(xué)生分為若干個(gè)群體，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)行分組教學(xué)，使各個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用，最終適應(yīng)社會(huì)的不同需求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

二、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)的思想，源于孔子提出的“因材施教”。英語(yǔ)的“分層次教學(xué)”有其心理學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，新知識(shí)只能以“最近發(fā)展區(qū)”，即原有知識(shí)的邊沿上逐漸擴(kuò)大外延。因此對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)該是不同的。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。由此，我們可以認(rèn)為“分層次教學(xué)”是適合學(xué)生的一種教學(xué)組織形式。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)起點(diǎn)比較低，分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾等，而是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，暫時(shí)可分為A、B、C三等，也就是在學(xué)這課書(shū)或做某部分練習(xí)中他們充當(dāng)什么角色，讓他們?nèi)绾翁幚硭龅降膯?wèn)題，看看他們有多大的能力。

1.教學(xué)過(guò)程中的分層。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。如：A等學(xué)生(學(xué)習(xí)好的)雖然人數(shù)很少，但認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)的精神應(yīng)加以肯定。在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的全部。在課堂提問(wèn)中把難度大的問(wèn)題，讓他們來(lái)回答。這樣A等學(xué)生就能給其他同學(xué)帶個(gè)好頭，調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的積極性。B等的同學(xué)(學(xué)習(xí)一般的)在教學(xué)中可把稍微容易的讓他們?nèi)ヌ幚?，如?duì)話(huà)。如果不特別難可讓他們自己讀。閱讀中個(gè)別詞讀的不正確，加以糾正，并鼓勵(lì)他們大膽讀，給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓教與學(xué)很好的溝通起來(lái)，并要鼓勵(lì)他們向A等同學(xué)學(xué)習(xí)。C等的學(xué)生(學(xué)困生)對(duì)他們就把簡(jiǎn)單的問(wèn)題，容易做的題，讓他們自己做。如做不出老師可以提示一下，這樣做一是可調(diào)動(dòng)他們的積極性，二是使他們產(chǎn)生成功感、自信心。

當(dāng)然在教學(xué)中也可以采取選擇分層，也就是在處理一篇課文或一個(gè)對(duì)話(huà)時(shí)，根據(jù)不同的問(wèn)題提問(wèn)。老師可把問(wèn)題出三種形式，讓學(xué)生自己挑選做，看他們可以做哪一種題，自己把自己分成哪一類(lèi)，做哪一等的題。自己可根據(jù)自己的情況選擇題做。選擇適應(yīng)自己的內(nèi)容，自我認(rèn)領(lǐng)，自愿去做。

2.作業(yè)分層。作業(yè)的布置不應(yīng)一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次設(shè)計(jì)和布置。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)這部分語(yǔ)法時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并不懂。如：I have just returned，有的學(xué)生把過(guò)去式與它混淆，還有的學(xué)生根本無(wú)法理解。于是老師根據(jù)他們不同的知識(shí)水平，在布置作業(yè)時(shí)分別提出了不同的要求。A等生完成八道練習(xí)題，B等生完成難度較小的6道習(xí)題，而C等生完成最容易的4道習(xí)題，并一一給他們講解，再出同樣類(lèi)型的題目再作二次練習(xí)。這樣學(xué)生們都弄懂了知識(shí)、取得了進(jìn)步，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，品嘗了進(jìn)步的快樂(lè)。

3.英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度的分層。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各自不同，接受知識(shí)的能力也就不同。由于采取了分層教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)度上可以不完全按照教學(xué)順序，成績(jī)好的可以超前，對(duì)B等C等的學(xué)生允許慢些，然后再快些。實(shí)際上分層教學(xué)并不影響進(jìn)度，相反學(xué)生有了不同的進(jìn)步，教學(xué)進(jìn)度也就正常進(jìn)行了。

要?jiǎng)?chuàng)造一些條件，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓各類(lèi)學(xué)生在課內(nèi)、課外、作業(yè)等活動(dòng)中得到充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

四、分層次教學(xué)的意義

1.有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，且樹(shù)立其自信。通過(guò)分層次教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，選擇對(duì)每個(gè)個(gè)體都適合的教學(xué)內(nèi)容，可以保證這些內(nèi)容最大程度地為學(xué)生所接受，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和自信。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。根據(jù)各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和能力為其安排和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

總之，中等職業(yè)學(xué)校中的英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。作為教師，我們不應(yīng)該放棄，在平日的教學(xué)活動(dòng)要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都有所提高，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，獲得成功的喜悅。魏書(shū)生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)百花齊放?！痹诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲、有所發(fā)展，從而真正達(dá)到百花齊放的效果。

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