陳航英

摘 要：信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，里面很多的知識體系、概念和操作等，有很大的相似性。作為信息技術老師，如何在有限的課時內(nèi)快速地讓學生掌握更多的新知識，學習更多的新內(nèi)容，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的學習能力，是至關重要的。因此，要重視初、高中階段信息技術教學銜接中的知識遷移，促進學生成長。

關鍵詞：信息技術；教學銜接；知識遷移

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，這句話既說出了教學的目的，又講明了學生掌握方法后能自主學習和終身學習的思想。要真正培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，更應注重學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，必須充分挖掘信息技術課自身前后知識之間的縱向聯(lián)系，以及信息技術與其他學科知識的橫向聯(lián)系。我所在的學校是十二年一貫制的集小學、初中、高中于一體的完全中學，信息技術教師一般情況下都要跨頭任教。我主要擔任高中和初中的教學工作，在十幾年的實際教學工作中，就初、高中信息技術教學銜接過程中知識點的遷移問題進行一些思考。

一、注重融會貫通，采用實例教學實現(xiàn)知識點的遷移

知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”，是要把學過的某些知識聯(lián)系到其他問題中，從而解決問題。產(chǎn)生知識遷移的前提是知識的共振。美國著名的認知教育心理學家奧蘇貝爾認為：“教師在教學中應當引導學生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學生認識中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之點，使學生在學習中產(chǎn)生橫向和縱向的融會貫通?！?/p>

通過對初中信息技術教材和高中信息技術教材的橫向?qū)Ρ?，不難發(fā)現(xiàn)兩者的第一章的內(nèi)容上有相當大的重復，都是講解有關信息和信息技術的概念。為了更加有效地讓學生理解，我在初中課堂上以圖片展示為主?！扒宄康南脊馑蛠砹死杳鞯男畔?，樹葉開始變黃，隱含著秋天來臨的信息；樹木的年輪，銘刻著它的年齡……”通過一幅幅圖片，說明信息是無處不在的。把學生分成耳語組、接力組、喇叭組、網(wǎng)蟲組，采用不同方式傳遞電話號碼的信息來了解信息的基本特征。但是，同樣的內(nèi)容到了高中課堂，我如果再采用圖片展示和做游戲的這種方法再講一遍，學生也會覺得枯燥無味。因而，我采用“野外生存實驗”“感覺剝奪案例”“美國國防部報告”等教學案例，以故事的形式講給學生聽，讓學生來分析說明信息的基本特征。讓高中學生在分析案例的同時接觸到不同學科層面的知識，讓學生感覺到信息技術學科的多樣性和趣味性，實現(xiàn)教學內(nèi)容知識點的螺旋式上升的同時，讓學生理解信息技術學科給人們的生活、發(fā)展帶來的全方位的影響。

二、善于歸納類比，在軟件學習的過程中實現(xiàn)操作技能的遷移

現(xiàn)代社會信息技術飛速發(fā)展，軟件日新月異地推陳出新，讓我們目不暇接。學校教育不可能教會學生學習使用每一個軟件，教科書上的軟件一般都會落后于市面上的軟件版本。所以，只有讓學生學會學習，才能終身受益，這也是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

對于初中的學生來說，接觸Word的第一堂新課并沒有什么新鮮感。其實，在小學里已經(jīng)接觸過Word這個軟件，如果再從怎樣啟動程序開始講解，恐怕學生覺得自己都會了也不高興再聽。到了高中，就應該用已經(jīng)學過的知識去解決新問題、發(fā)現(xiàn)新問題，教學生掌握某種應用程序的一般規(guī)律，形成良好的自主學習習慣。在初中的“應用文檔設計”這一章節(jié)中，我通過對比展示學生寫的作文普通電子稿、與設計好的帶有圖文混排超鏈接等的作文選，這樣引起學生極大的興趣，再來逐步探索。沿著這個思路一路下來，到了高中階段的教學，我并不是以教為主， 而是用這些問題去引導學生進行知識的遷移，體驗文本信息的結構化和形象化加工的方便之處。

字處理軟件的變化非常迅速，曾經(jīng)流行一時的軟件和版本，過兩三年或更短的時間就可能已經(jīng)落伍，被功能更強的新產(chǎn)品所替代。但大多數(shù)數(shù)字處理軟件都有相似的窗口元素、功能構成、窗口菜單和操作規(guī)則。這不僅體現(xiàn)在同一軟件的不同版本之間，不同公司的字處理軟件之間也有很多相似之處。事實上，只要圖形界面時代還在繼續(xù)，許多操作方法和規(guī)律都是可以觸類旁通的。如果掌握了Word2000的基本使用方法，那么使用Word2003、Word2013也會相對容易些。掌握了Word，學習Office系列軟件時，教師只要點撥一些畫龍點睛的方法，學生便很容易找到相應操作的入口了，也都會比較容易上手。

三、聯(lián)系生活實踐，實現(xiàn)初高中信息技術學習的縱向遷移

關于遷移過程的實現(xiàn)，賈德在本世紀初曾提出過一個著名的觀點：“兩個學習活動之間存在著共同成分，這是產(chǎn)生遷移的必要條件，而實現(xiàn)遷移的關鍵則在于學習者能否概括出兩種學習活動之間的共同原理?！睂τ谛畔⒓夹g教學中的知識點等，直接給學生講，學生不易理解，還會感到抽象枯燥，影響學生學習計算機的興趣。而老師如果借助學生對生活的理解，巧設比喻，不僅可以吸引學生興趣，還可達到良好的教學效果。

如初中階段的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”部分的Excel教學，主要是介紹數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的一般過程，掌握Excel的基本操作。我在教學的過程中，通過實際表格數(shù)據(jù)進行講解，側(cè)重于知識點的積累。而高中階段“表格信息加工”這部分內(nèi)容，我更側(cè)重于問題的解決。數(shù)據(jù)是對客觀事物的量化，由于客觀世界的豐富性和多元化，數(shù)據(jù)所包含的信息也是多義的。同時，因為生活中人們所扮演的角色不同，需求有所差異，對數(shù)據(jù)的加工總是帶有一定的選擇性。因此，在教學過程中一定要教會學生從不同的角度看問題、分析問題、解決問題。老師通過類比，從而引導學生把已掌握的知識運用到新課中去，通過知識遷移，培養(yǎng)學生融會貫通、舉一反三的學習能力，開拓學生的思路，活躍學生的思維，從而使學生的學習積極性、主動性很好地發(fā)揮出來，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

我們知道，很多知識有一定的共通性。這就要讓學生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習慣，克服思維上的惰性，恰到好處地進行知識遷移，培養(yǎng)學生自主學習的能力，做好初高中信息技術學習的銜接，靈活運用知識遷移，合理進行自主探索，促進學生成長。

參考文獻：

[1]李藝.信息技術基礎[M].北京：教育科學出版社，2010.

[2]張娟.如何培養(yǎng)學生知識遷移的能力[J].小學教學參考，2012

（18）.

（江蘇省張家港市外國語學校）