楊芳紅

【摘要】該文針對傳統(tǒng)英語教學中存在的問題，提出了初中英語教學中要實施小組合作學習的觀點。對合作學習的內涵及其必要性、合作學習在初中英語教學中的優(yōu)勢及實施、合作學習中存在的一些不足之處進行了探討。

【關鍵詞】合作學習 初中英語教學 應用

隨著我國基礎教育改革的不斷深入，國務院在基礎教育改革與發(fā)展中明確指出鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，以及促進師生教學相長。合作學習是《初中英語新課程標準》中積極提倡的三種主要學習方式之一，也是一種新穎的教學思想。在實際的英語教學中，“合作學習”有助于學生間的互動，以及增進學生與老師之間的溝通，對提高初中英語教學質量和教學效率有很大幫助。

一、合作學習的內涵及其必要性

從本質上來講，合作學習是一種教學形式，是一種創(chuàng)新性的教學思想，主要以2~6人的學習小組，通過促進學生在小組中的相互合作、一起從事學習活動以共同完成教師分配的學習任務的教學策略體系。

在英語教學中，合作學習能夠促使師生之間、學生之間進行語言交流，使學生之間產生強烈的團隊意識以及責任感。此外，通過合作學習更能夠使合作小組中的每個成員認識到自己學習的不足之處，從而不斷的提升自己。因此，合作學習在教學中的重要作用是不可忽視的。

二、合作學習在初中英語教學中的優(yōu)勢

合作學習有利于學生快速地掌握新知識。學生在教師講解新知識過后通過與同伴的交流，進行知識的梳理、難點的透析，以達到知識的鞏固內化。通過小組合作學習，學生之間的感情更融洽了。通過小組合作分工，學習任務被全面細化地推向學生，每個學生都有機會在課堂里用英語知識進行交流，增加了語言的實踐機會，增強了課堂教學的效果。小組成員共同分擔學習任務，互幫互助，團結一致。在這種友好的學習環(huán)境中，很多后進生學習英語的畏難情緒得到了緩解，一部分優(yōu)等生也因為自己的能力得到體現(xiàn)而顯得更加自信。學生的學習熱情得到了很大的鼓勵。在合作學習的過程中，學生學會了向他人求助，幫助他人，正確地評價他人，虛心地接受他人的指正，這些都有助于提高學生的合作意識與人際交往能力；有助于學生形成健康、健全的人格。英語課堂中的“合作學習”教學立足于素質教育，著眼于學生對英語知識的理解運用，重在培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語的自主學習能力?！昂献鹘虒W”模式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力；“合作學習”通過學生的自學，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣；同時，“合作學習”教學強調團結互助，注重一個小組的整體進步。

三、合作學習在初中英語教學中的實施

1.合作學習在詞匯教學中的實施。語言學家 David Wilkins 在講到詞匯重要性時說：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了?！痹~匯作為英語學習之根本，直接影響著學生英語學習的效果，影響著學生聽說讀寫各項能力的提高。詞匯教學的最終目的是學生能夠在恰當?shù)恼Z境中正確運用詞匯。比如對于party一詞，首先，每個合作小組的同學寫下于party一詞有關的詞或可以描述該詞的語句，老師可以通過情景設計、角色扮演、相互糾錯、啞劇表演等方式，讓合作學習小組的成員展開聯(lián)想，小組中的每個同學將party或相關詞組在適當?shù)恼Z境中表達出來。這樣就可以加深對party一詞理解和記憶。

2.合作學習在閱讀教學中的實施。閱讀是一個積極主動的過程，成功的閱讀活動應該包括：理解單詞的意思，領會文字和圖片想要表述什么，明白文中作者的觀點，思考自己的觀點，與作者的觀點是否一致，以及闡述其中的原因。隨著《英語課程標準》中對中學英語閱讀技能的要求越來越高，閱讀量越來越大，傳統(tǒng)的教學方式已很難完成教學內容。因此，合作學習將在閱讀教學中發(fā)揮其強大的優(yōu)勢。教師利用合作學習的教學策略，引導學生通過各種形式的小組合作來完成任務。例如：為激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮學生的想象力，對課文中的插圖展開討論；為培養(yǎng)學生的鑒賞能力，對英語閱讀中的寫作特點以及寫作佳句進行討論與賞析；為提高學生的理解能力，對文中難句、長句進行討論等等。

3.合作學習在語法教學中的實施。語法是涉及語言單位組合成句的方式，也是一種交際資源。只有在語境中研究與學習語法才能真正的理解和掌握語法。因此，合作學習是一種必要的語法學習方式。通過練習和強化目標語言的調查活動、交際語境中語法的方式、語法聽寫活動等合作學習方式可以達到學生訓練語法、增加語言交際能力、相互交涉能力以及聽寫能力的提高。

四、合作學習實施過程中存在的問題

雖然合作學習在理論方面占有強大的優(yōu)勢，但是在具體的實踐過程中也會存在一些不足之處，例如學生參與的積極性不高，對問題討論的不夠深入，合作成員意見不一，在活動中不積極配合等，進而影響整個教學的效果以及整個合作小組的整體成績的提高。

總之，在英語教學過程中，采用何種教學方式和模式都不可能達到十全十美，合作學習模式也一樣，因此在合作學習教學實施過程中，需要教師根據(jù)具體的教學任務來確定和設計教學內容，要創(chuàng)設有效的問題情境，適合學生發(fā)揮的，只有這樣才能充分調動學生的積極性，才能使學生盡可能地有效參與進合作學習中，從而增長學生的見識，提高學生英語學習的效率。

參考文獻：

[1]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育,2000,(6):7.

[2]龔凡履.初中英語課堂小組合作學習的實施策略[J].中小學英語教學與研究,2003(8):13.