韓占東

【摘要】詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性可謂人人皆知，但是教師如何通過有效的教學(xué)方法使學(xué)生掌握的詞匯達(dá)到《大綱》的要求卻不是一件容易的事情。本文作者主要從教學(xué)實際出發(fā)詳細(xì)地闡述了自己的觀點和方法，并提出教學(xué)方法上的改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 詞匯學(xué)原理 詞匯 多媒體

在現(xiàn)行的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中教師可以清楚地看到教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。事實上在語言學(xué)習(xí)的過程中，聽、說、寫、譯，無論哪種能力，都離不開詞匯。詞匯是語言的基本要素，是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時詞匯的重要性在全國大學(xué)英語四、六級考試中也有體現(xiàn)，其中有專門的一部分“語法與詞匯”題就是考核學(xué)生對詞匯的掌握及理解程度。根據(jù)近年來大學(xué)英語四，六級改革趨勢分析，在這一題型中詞匯的比重將有所增加。

一方面詞匯很重要，而另一方面詞匯也難學(xué)。

在英語課堂上，即使教師花了大量的時間、精力來準(zhǔn)備并講授單詞的含義及用法，但效果卻令人失望。根據(jù)《大綱》的基本要求，學(xué)生應(yīng)掌握4200個單詞，(其中復(fù)用式掌握的單詞為2500個)以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。那么教師該如何在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生達(dá)到這個基本要求呢？如何應(yīng)用不同的教學(xué)方法來解決教學(xué)過程中的種種困惑？

引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記單詞，及時糾正一些不妥的記憶方法。

在校園里我經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生有這樣的習(xí)慣：手捧詞匯表或手冊背單詞。這一做法其實不妥，孤立地背單詞并不能完全正確地理解單詞的釋義。兩個中文釋義相同，拼寫不同的英語單詞，在句子中的含義可能是截然不同的。

不能以為翻開一本英漢詞典，尤其是方便攜帶的袖珍詞典之類，記住了其中所列的第一條釋義，就算是掌握了該詞的意思。這也是學(xué)生記單詞時很容易犯的一個錯誤，教師應(yīng)當(dāng)給予及時指正。如在《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程第一冊》63頁：

He loved music and would pound spoons or forks on any surface that faintly resembled a drum。

句子中的“pound”是動詞，敲打的意思，而不是釋義“計量單位：磅或鎊?！币虼藢τ谟⒄Z單詞一詞多譯現(xiàn)象，若圖方便單單只記一條釋義，出錯就難免了。

利用學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)單詞來學(xué)習(xí)新詞匯。

與英語初學(xué)者相比較，大學(xué)生有一個很好的優(yōu)勢，他們在完成中學(xué)階段的學(xué)習(xí)后就應(yīng)擁有了大約2000左右的英語詞匯量。教師可以用這些詞匯來解釋新單詞的意思。既讓學(xué)生學(xué)到了新的單詞，又可以使他們回想起以前學(xué)的舊單詞，起到溫故而知新的效果。具體做法如下：

一、用學(xué)生認(rèn)識的單詞來解釋課文中出現(xiàn)的新單詞

以“A Day's Wait”這篇課文為例：

課文中出現(xiàn)的新單詞、學(xué)生已認(rèn)識的單詞分別為(shiver，shake)、(capsule，medicine)、(instruction，advice)、(springy，flexible)、(commence，start)

二、用課文中出現(xiàn)的同義詞來理解新單詞

以2l世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程(第一冊)第四單元的課文“The Washwoman”為例。文章中有很多句子描寫洗衣婦行走不便的樣子：It was sad to watch the old woman stagger out with the big bundle and disappear.

The door opened and a small puff of steam，followed by a huge bundle，entered. Under the bundle tottered the old woman，her face as white as a linen sheet.

在這些文字中，big和huge，stagger和totter是兩組同義詞，作者并不想表達(dá)不同的意思，只是為了避免重復(fù)而使用了兩個不同的單詞。其實這些詞的中文意思在課文后的單詞表中都已經(jīng)列出，詞義的理解對學(xué)生來說并不是很困難的事情。教師在課堂上更應(yīng)側(cè)重于對這類詞進(jìn)行歸納和分析，以引起學(xué)生對這種語言現(xiàn)象的注意。教師多次歸納后，對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響而使他們養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、講授英語詞匯，應(yīng)當(dāng)“授之以漁而不是授之以魚”

這里的“漁”是指英語詞匯學(xué)原理。讓學(xué)生了解一下英語詞匯的發(fā)展過程對于擴(kuò)大詞匯量是有一定的幫助的。想象一下把背新單詞的時間擠出一點點來學(xué)習(xí)英語單詞的構(gòu)詞原則，了解前綴和后綴的范圍，了解詞根的意義，那么詞匯量就會大增。學(xué)生還可以省去查字典的麻煩。如：

四、經(jīng)常輔導(dǎo)學(xué)生做一些詞匯練習(xí)與測試可以加強(qiáng)單詞的理解與記憶

單詞在初次學(xué)習(xí)以后，應(yīng)馬上不斷地重復(fù)以免急速遺忘。任何理論知識都需要靠不斷地實踐以達(dá)到鞏固并且提高。因此教師應(yīng)針對性地為學(xué)生準(zhǔn)備一些詞匯的練習(xí)，幫助學(xué)生記憶單詞。

五、嘗試多媒體教學(xué)，全面正確地使用英語單詞，避免出現(xiàn)中國式英語

隨著電化教學(xué)的開展，利用多媒體可以將文字、聲音、動畫、影像等組合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個地道的、自然的、活生生的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地去辨別英語詞匯的使用，了解語言豐富多彩的一面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)的整體效果。教師可以嘗試有計劃地播放一些英語原版影片片段，初期階段可以用那些附有英文字幕，內(nèi)容接近日常生活，詞匯相對較簡單的片段以激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后可以使用一些較難的材料，沒有英文字幕，但教師事先把疑難生詞印在紙片上發(fā)給學(xué)生讓他們帶回去預(yù)習(xí)并了解詞義，那么教師在課堂上只要對學(xué)生提出的一些疑難問題給予解答就可以了，給學(xué)生提供一個相對自由，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪榕培,英語詞匯學(xué)研究[Ml.上海外語教育出版社,2000.

[2]大學(xué)英語教學(xué)大綱[M].上海外語教育出版社,高等教育出版社,1999.