黎莉

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)今國(guó)家發(fā)展的根本，是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和科教興國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校進(jìn)行教育體制改革的重要內(nèi)容。筆者所在學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式開(kāi)展了研究和實(shí)踐。本文從以學(xué)科課堂教學(xué)為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式入手，以《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，在分析現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀后，結(jié)合創(chuàng)新能力組成要素，以各要素的發(fā)展促成創(chuàng)新能力的發(fā)展，提出一些教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新能力

當(dāng)今世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步主要是依靠高素質(zhì)的人才，特別是創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)今國(guó)家發(fā)展的根本，是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和科教興國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校進(jìn)行教育體制改革的重要內(nèi)容。為此，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式開(kāi)展了研究和實(shí)踐。

1 關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究

關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，是要把培養(yǎng)人才的綜合能力作為培養(yǎng)的重要方面，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出培養(yǎng)人才在相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。德國(guó)教育家威廉·馮·洪堡也曾經(jīng)提出，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是大學(xué)教育的重點(diǎn)。那么，我國(guó)高職院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)除了強(qiáng)調(diào)要有較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)和專門(mén)技能外，還要突出培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有多種途徑，基本上可以分為三種類型：以學(xué)科課堂教學(xué)為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式、以課外科技活動(dòng)為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式和以校外實(shí)踐為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。本文主要以第一種類型探討大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，在分析現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀后，結(jié)合創(chuàng)新能力組成要素，以各要素的發(fā)展促成創(chuàng)新能力的發(fā)展，提出一些教學(xué)改革建議。

2 大學(xué)生創(chuàng)新能力內(nèi)涵

根據(jù)當(dāng)代人本教育觀點(diǎn)，"創(chuàng)新能力"可以分為"特殊才能的創(chuàng)新"和"自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新"兩種。"特殊才能的創(chuàng)新"通常是指科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等特殊人物表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性，它可以產(chǎn)生出新的有社會(huì)價(jià)值的事物。而"自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新"，則是指開(kāi)發(fā)的可能性，自我潛在的能力在這一意義上的創(chuàng)造性，是個(gè)體本身產(chǎn)生出自身特有的個(gè)性活動(dòng)的創(chuàng)造性，是每個(gè)人都具有的。高等教育突出強(qiáng)調(diào)"自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新"就是不要求所有學(xué)生都按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到同一發(fā)展水平，而是使受教育者在其本身已有的發(fā)展范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力就是在鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立研究而獲得新知識(shí)、取得新的突破和新的成果的能力。

3 創(chuàng)新能力的要素

創(chuàng)新能力主要由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐這四個(gè)要素組成，要培養(yǎng)一個(gè)人的創(chuàng)新能力就要從創(chuàng)新能力組成要素入手，以各要素的發(fā)展促成創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（一）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。知識(shí)是對(duì)客觀世界實(shí)踐的結(jié)果，是對(duì)客觀世界的反映，包括對(duì)事實(shí)、信息等方面的理論闡述和在經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出的實(shí)踐技能兩個(gè)方面。當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石在于是否具有一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維都是構(gòu)筑在豐富的知識(shí)基石上的。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要具有某一學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且所具備的知識(shí)不是一堆雜亂無(wú)章的知識(shí)零件，而是有其一定組合機(jī)構(gòu)，也就是知識(shí)的系統(tǒng)性，另外還要達(dá)到一定程度的知識(shí)廣博性。

（二）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。它主要是通過(guò)在正常邏輯思維基礎(chǔ)上運(yùn)用超邏輯的思維（不說(shuō)"非邏輯"，是要強(qiáng)調(diào)這種思維并不與邏輯思維相矛盾），如類比、聯(lián)想、想象、直覺(jué)、靈感、求異等所獲得的。所以在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，既要充分挖掘其邏輯思維，又要充分挖掘其超邏輯思維，這是創(chuàng)新的關(guān)鍵。

（三）創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神包含創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性，是指具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要包括創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志的形成和培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性就是培養(yǎng)有利于創(chuàng)新的個(gè)性人格特征，如獨(dú)立、自信、勇于探索、敢冒風(fēng)險(xiǎn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的個(gè)性。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐。個(gè)體要實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新活動(dòng)，在運(yùn)用某種工具把設(shè)想表示出來(lái)后，還要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)。大學(xué)生的知識(shí)掌握和創(chuàng)造能力的發(fā)展，最終都將通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，實(shí)踐活動(dòng)，特別是創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造技能及實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)的手段和橋梁，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。

4 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

4.1 教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾

經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容十分豐富，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分包括價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、成本理論、市場(chǎng)理論以及分配理論等內(nèi)容；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分則包括國(guó)民收入核算理論、國(guó)民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)周期理論和宏觀經(jīng)濟(jì)政策等內(nèi)容。每個(gè)部分又包含較多的相關(guān)概念、理論、模型和公式等內(nèi)容。但是由于總學(xué)時(shí)只有54的限制，根本不可能將經(jīng)濟(jì)學(xué)所有內(nèi)容面面俱到的教授，只能挑選重點(diǎn)章節(jié)授課。雖然本學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指引該課有18學(xué)時(shí)的實(shí)踐，但鑒于要講授的內(nèi)容太多，通常都是壓縮了實(shí)踐學(xué)時(shí)，騰出更多學(xué)時(shí)用于理論教學(xué)。

4.2 學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)由經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的具有很強(qiáng)邏輯關(guān)系的學(xué)科。一般要通過(guò)大量圖形和數(shù)理實(shí)證分析，以及用經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的專業(yè)術(shù)語(yǔ)去理解整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。高職國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，大多人數(shù)理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，不少學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算、推導(dǎo)等方面具有一定困難，不能在短時(shí)間內(nèi)理解相對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)理論、模型。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從剛開(kāi)始的高漲慢慢地隨著知識(shí)難度的加深而下降。教室里的"低頭族"（低頭看手機(jī)、其他書(shū)的學(xué)生）久而久之逐漸多起來(lái)。

4.3 教學(xué)手段、教學(xué)方法不夠多樣化，無(wú)法滿足培養(yǎng)目標(biāo)需要

課堂上基本采用了多媒體教學(xué)，用PPT課件演示，有時(shí)會(huì)用到視頻輔助。多媒體教學(xué)的好處是信息量大。但教學(xué)上仍然是按照傳統(tǒng)的一章一節(jié)的講授，偶爾會(huì)用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)案例分析。雖然這種方式不屬于太落伍，但對(duì)于理論性、邏輯性如此強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要想激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，僅僅如此是不夠的，必須要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能最終實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.4 考核方式傳統(tǒng)，不合時(shí)宜

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)內(nèi)容豐富，理論性強(qiáng)，一直以來(lái)都是以筆試閉卷形式考核。考慮到學(xué)生的能力問(wèn)題，考核題目也沒(méi)有完全做到運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、理論來(lái)分析解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為了降低難度，其中有些題目還是考學(xué)生的死記硬背。這樣的考核方式不能很好的檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的基本理論與方法，是否能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的基本原理，分析、解釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中常見(jiàn)的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

5 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革的設(shè)想

5.1 立足課程目標(biāo)，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和分析方法

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，只有在掌握了足夠的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能在某一領(lǐng)域形成創(chuàng)新意識(shí)。因此，要立足課程目標(biāo)，即學(xué)生能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的基本理論與方法，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的基本原理，分析、解釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中常見(jiàn)的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，理論聯(lián)系實(shí)際，重組教學(xué)內(nèi)容，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和分析方法。以供求分析、最優(yōu)化分析、邊際成本分析、成本收益分析、機(jī)會(huì)成本分析等原理與方法為核心，對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)均衡、消費(fèi)者均衡、生產(chǎn)者均衡、企業(yè)利潤(rùn)最大化理論、成本理論、國(guó)民經(jīng)濟(jì)總供給和總需求均衡、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等內(nèi)容進(jìn)行整合構(gòu)建。創(chuàng)新的一個(gè)重要特點(diǎn)是超前性和新穎性，教學(xué)內(nèi)容的新穎性、時(shí)代性、開(kāi)放性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)在要求。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例需要緊跟時(shí)代脈搏，與現(xiàn)實(shí)情況不符的假設(shè)不應(yīng)該出現(xiàn)。如案例里商品的價(jià)格、銀行利率等都是要能體現(xiàn)實(shí)際情況。各項(xiàng)中國(guó)與外國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)要能反映最新的情況。課程內(nèi)容融入最新的財(cái)經(jīng)新聞熱點(diǎn)，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際。由于學(xué)生生活的環(huán)境主要是在學(xué)校，所以所舉的例子最好是發(fā)生在學(xué)生身邊周?chē)麄內(nèi)菀茁?lián)想到的，從而才容易從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

5.2 多種教學(xué)方法交替使用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性

課堂教學(xué)需要接受學(xué)習(xí)為主，但教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，即教學(xué)方法上可使用啟發(fā)式、案例式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種方法交替使用。確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生先課前消化一些簡(jiǎn)單的概念，課堂上只突出重點(diǎn)難點(diǎn)講解，并用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生一步步推導(dǎo)出結(jié)論，授課內(nèi)容少而精，留出更多時(shí)間給學(xué)生實(shí)訓(xùn)，從而達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐。這時(shí)需要同時(shí)做好學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)成績(jī)記錄。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新型的教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)手段更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。筆者所在學(xué)院在信息化建設(shè)上已取得一定成果，并在CRP系統(tǒng)上建立了"空中課堂"，教師可以將課程相關(guān)資源上傳到"空中課堂"，學(xué)生自行下載或直接點(diǎn)擊鏈接打開(kāi)自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而使專業(yè)知識(shí)得到進(jìn)一步深化和擴(kuò)充。另外，還需要根據(jù)所教授班級(jí)專業(yè)特性，采取靈活的教學(xué)手段以增進(jìn)教學(xué)效果。國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)主要是從事外貿(mào)跟單、處理進(jìn)出口業(yè)務(wù)等，需要有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，教材上可以選擇有中英雙語(yǔ)的教材，課堂上也要在適當(dāng)時(shí)候采用雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接觸認(rèn)識(shí)相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)，積累外語(yǔ)詞匯，提高外語(yǔ)能力和外語(yǔ)應(yīng)用水平。

5.3 改革考核方式，注重用所學(xué)知識(shí)理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及平時(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要將學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。任何一種考核方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定引導(dǎo)和約束作用。為了引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)積極參與到教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)中，預(yù)習(xí)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)作業(yè)的完成占總成績(jī)的30%，平時(shí)表現(xiàn)（出勤、課堂提問(wèn)、課堂討論）占20%，期末筆試成績(jī)占總成績(jī)50%，期末筆試主要考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)平時(shí)經(jīng)常性的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，活躍了思維，學(xué)生完全可以應(yīng)付理論聯(lián)系實(shí)際的考核方式?？己朔绞胶涂荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)改變后，有效地避免了全部閉卷考試造成學(xué)生死記硬背、高分低能的現(xiàn)象，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的自覺(jué)性，更注重創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

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