賈彥華

摘要：課堂提問(wèn)要以情動(dòng)人，提高提問(wèn)的效益；善于提問(wèn)，控制學(xué)生的注意；精心設(shè)計(jì)，使提問(wèn)符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律；設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性；設(shè)計(jì)發(fā)散式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；重視課堂提問(wèn)的鼓勵(lì)作用，本文主要介紹了如何搞好課堂提問(wèn)的。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；積極性；思維；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-369-01

課堂提問(wèn),是每位教師上課常用手段。課堂提問(wèn)運(yùn)用的好，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的愿望，發(fā)展思維能力，反之就會(huì)遏制學(xué)生的思維發(fā)展。教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)應(yīng)具有目的性、計(jì)劃性、做到有的放矢；應(yīng)具有明確性、啟發(fā)性、和層次性，充分把握問(wèn)題的廣度、深度、坡度、和難度。

具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)從以下方面入手。

一、善于提問(wèn)，控制學(xué)生的注意

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生注意力的集中與分散，心靈門戶的開啟與關(guān)閉，應(yīng)當(dāng)是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也應(yīng)當(dāng)是決定我們教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因?yàn)?，抓住了學(xué)生的注意力，開啟了他們的心靈的門戶，就能使他們產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而走上活潑、主動(dòng)發(fā)展的道路。思維是從問(wèn)題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水的一粒石子，可以激發(fā)學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。

二、以情動(dòng)人，提高提問(wèn)的效益

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。因此提問(wèn)的設(shè)計(jì)不僅要以某些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，還要善于從文章巧妙地藝術(shù)構(gòu)思中提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。積極的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生嘗到勞動(dòng)和收獲的歡樂(lè)。而學(xué)習(xí)的進(jìn)步是進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)的有力的強(qiáng)化物。在教學(xué)中，師生之間情感的溝通是教學(xué)成功的基本保證。融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的“親和力”。所以提問(wèn)也要以親密的師生情感為背景，在和諧的氣氛中進(jìn)行，才能更大限度的發(fā)揮提問(wèn)的效益。

三、精心設(shè)計(jì)，使提問(wèn)符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律

課堂提問(wèn)不能盲目，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使提問(wèn)富于啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)。教師不應(yīng)把學(xué)生單純的視為被提問(wèn)的對(duì)象，而應(yīng)視為這一教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，使他們積極主動(dòng)地參與到這一活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次、和要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性、和創(chuàng)造性。

四、設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

所謂“溫故而知新”在講授新知識(shí)之前，要有意識(shí)的復(fù)習(xí)與之相關(guān)的舊知識(shí)。設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切期盼“探個(gè)究竟”自覺(jué)不自覺(jué)地啟動(dòng)自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述自己的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識(shí)。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時(shí)使學(xué)生有了思考問(wèn)題的興趣，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維。

五、設(shè)計(jì)發(fā)散式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說(shuō)：“上課聽的懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過(guò)對(duì)優(yōu)等生和暫差生的學(xué)習(xí)過(guò)程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而暫差生從同一題的 信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說(shuō)要使這類學(xué)生開竅，就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目的的根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

六、重視課堂提問(wèn)的鼓勵(lì)作用

學(xué)生都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，好勝欲，希望能受到老師關(guān)注、表?yè)P(yáng)，至于那學(xué)成績(jī)一般或較差的學(xué)生，更希望能得到贊賞和青睞。他們的年齡特點(diǎn)又決定了他們大都比較單純和幼稚，事實(shí)證明，不少學(xué)生偏科的原因往往是緣于對(duì)任課老師的親疏，正所謂“親其師而信其道”。

通過(guò)提問(wèn)，然后教師恰如其分地評(píng)價(jià)，不但能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和勇敢精神，還能；滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，增加師生間感情。

總之，在課堂提中，教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問(wèn)的技巧，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，掌握提問(wèn)的分寸，考慮提問(wèn)的層次，優(yōu)化提問(wèn)的方法，多提問(wèn)一些述理性和開放性問(wèn)題。更重要的是讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)，敢于提問(wèn)。學(xué)生要以問(wèn)為榮，學(xué)以致用。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要有讓學(xué)生提問(wèn)的時(shí)空，使課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基點(diǎn)。