曾雙喜

摘要：小學(xué)是學(xué)業(yè)的啟蒙階段，正處于培養(yǎng)紀(jì)律性，樹(shù)立道德規(guī)范，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量，它可以主宰人的一生，它可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；養(yǎng)成；習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-288-01

小學(xué)是學(xué)業(yè)的啟蒙階段，正處于培養(yǎng)紀(jì)律性，樹(shù)立道德規(guī)范，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段。但大多數(shù)的學(xué)生是獨(dú)生子女，在家里受到特別溺愛(ài)的同時(shí)，家長(zhǎng)也給予了過(guò)高的期望。因此在這個(gè)階段應(yīng)該格外重視學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的各種不良表現(xiàn)，以及使用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予糾正。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣?！笨梢?jiàn)習(xí)慣是如何重要，學(xué)生一旦形成不良行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中，在生活中，甚至在今后的人生道路上，都很難讓他人接受，從而處理不好人際關(guān)系。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量，它可以主宰人的一生，決定一個(gè)人的命運(yùn)。

一、小學(xué)生中的常見(jiàn)問(wèn)題

小學(xué)階段是良好品德行為的養(yǎng)成階段，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)一些小的過(guò)錯(cuò)行為。一是學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為：課堂上不專(zhuān)心，做小動(dòng)作，故意搗亂，不完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)潦草等。二是思想上表現(xiàn)為：打架吵鬧，欺負(fù)同學(xué)，搬弄是非，撒謊等。學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為是由于一些不良外部條件的影響通過(guò)學(xué)生內(nèi)部的心理活動(dòng)而產(chǎn)生的，所以我們不僅要從客觀方面找原因，也要從主觀方面找原因。從外部的客觀原因來(lái)看，主要是受不良風(fēng)氣的影響，尤其是家庭，它是社會(huì)的細(xì)胞，父母又是學(xué)生的第一位老師，家庭教育的不正確必然給孩子造成不良的影響。例如父母不注意自己的言行，無(wú)形中就給小孩沾染了壞作風(fēng)；父母的打罵、溺愛(ài)使孩子產(chǎn)生畸形性格等。在學(xué)校教育方面，“分?jǐn)?shù)”仍然是師生的命根，這也是造成學(xué)生厭學(xué)的根本原因。從內(nèi)部的主觀原因來(lái)看，首先道德認(rèn)識(shí)上膚淺片面、無(wú)知。例如對(duì)于“尊敬師長(zhǎng)”的要求，學(xué)生就可能認(rèn)為對(duì)自己班的老師或者自己的父母才尊重，而對(duì)于其他班的老師或社會(huì)上的長(zhǎng)者則不尊重；其次意志力薄弱，自制力不強(qiáng)，缺乏抵抗誘惑的能力。例如學(xué)生明明知道不完成作業(yè)是不對(duì)的，但因?yàn)殡娨暫每矗刂撇涣俗约?，結(jié)果沒(méi)有完成作業(yè)等等。

二、小學(xué)生存在問(wèn)題的糾正方法

無(wú)論哪個(gè)班級(jí)，都不同程度的存在著以上所說(shuō)的這些問(wèn)題。雖然問(wèn)題的內(nèi)容不同，但是影響極其不好,后果也很?chē)?yán)重。老師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注，高度重視，及時(shí)糾正。往往就因?yàn)槟菐讉€(gè)學(xué)生，班級(jí)整體榮譽(yù)差，有時(shí)老師對(duì)自己的教育能力失去了信心。但是作為教育工作者,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生決不是生性愚頑，不可救藥。在一定的條件下他們的不良行為習(xí)慣是完全可以矯正過(guò)來(lái)的。在教化過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)細(xì)致考慮到他們各自的生活環(huán)境、心理狀態(tài)和性格特點(diǎn)。

1、培養(yǎng)深厚的師生感情

現(xiàn)在的小學(xué)生，在家里當(dāng)慣了“小皇帝”、“小公主”，處處以自己為大，缺乏集體觀念。在班集體中，自己看不起別人的同時(shí)更擔(dān)心別人看不起自己，喜歡受到表?yè)P(yáng)，但一受到批評(píng)的時(shí)候，他們往往不會(huì)從自身尋找原因，而認(rèn)為教師有偏心，同學(xué)厭棄自己。由此，他們會(huì)對(duì)教師抱著沉默、躲避、怨恨等態(tài)度，不肯接受教師的教育。因此，教師要注意情感的培養(yǎng)，親近他們，真誠(chéng)地關(guān)心他們，用感人的事例和深刻的道理教育他們，入情入理才能入心，使他們聽(tīng)得進(jìn)，記得住，想得深，改得快。

2、保護(hù)自尊心，樹(shù)立自信心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)的動(dòng)力。教師如果無(wú)視他們的自尊心，一味批評(píng)，指責(zé)。他們就容易表現(xiàn)出“破罐破摔”的態(tài)度和對(duì)立的情緒，因此，矯正小學(xué)生不良行為習(xí)慣，一定要重視學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)法給予他們自信，諒解他們的過(guò)錯(cuò)，信任他們能改正過(guò)來(lái)，從根本上改變師生關(guān)系。如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生對(duì)老師不抱有信任感，那么無(wú)論你怎么做，也難以收到預(yù)期的效果。老師在教育學(xué)生時(shí)，要讓他們感到老師理解他，與他們有共同的感受，也可以直接向這些學(xué)生說(shuō)明“過(guò)去的事情就算了，好壞看今后的表現(xiàn)”。但要真正取得效果，需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，畢竟這是一項(xiàng)深入細(xì)致的思想工作。教師也應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，在活動(dòng)中啟發(fā)他們意識(shí)到自己是集體的一員，自己的一舉一動(dòng)直接影響著集體的榮譽(yù)，促使他們珍惜集體的榮譽(yù)，鞭策他們管住自己，抑制自己的不良行為習(xí)慣。

3、針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施

矯正學(xué)生的不良行為，既要注意他們的一般特點(diǎn)，又要針對(duì)他們的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育，不能一鍋煮，一刀切，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。為了因材施教，教師必須經(jīng)常接近這些學(xué)生，和他們交朋友，深入調(diào)查研究，了解他們的家庭和個(gè)人一貫表現(xiàn)等各方面的情況，細(xì)致分析他們的個(gè)性特點(diǎn)，選擇有效地教育方法，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。只有這樣，才能打開(kāi)他們的心靈之窗，促使其品德向好的方面轉(zhuǎn)化。

總之，為了教育好學(xué)生，我們應(yīng)該在各個(gè)方面，采用適合小學(xué)階段的教育方法和手段，努力營(yíng)造家庭教育，社會(huì)教育，學(xué)校教育的良好氛圍。三者的有機(jī)結(jié)合將是培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳途徑。一種好習(xí)慣，就是一種能力，一種毅力，一種品格，一種修養(yǎng)。它的形成，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。它需要不斷地給予督促與引導(dǎo)，需要學(xué)生長(zhǎng)期不懈地努力。良好的行為習(xí)慣是學(xué)生終身享用不盡的財(cái)富，讓我們教師關(guān)注學(xué)生一生的發(fā)展，從小抓起，持之以恒，共同為孩子們創(chuàng)造美好的未來(lái)！