張玉潔

摘要：小學(xué)語文是一門重要的人文學(xué)科，它本身所具有的情感因素是我們進(jìn)行教育教學(xué)的重要依托。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的情感因素的開發(fā)可以從創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、利用文本內(nèi)容、加強(qiáng)生生、師生的互動(dòng)交流、進(jìn)行課外拓展等方式來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)；情感；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-185-01

語文作為一門人文學(xué)科的課程，它本身就具有較強(qiáng)的情感因素。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分挖掘可以利用的情感因素，讓學(xué)生在進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生在文學(xué)美的氛圍內(nèi)得到思想情感的升華。因此我們要把對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程之中，使學(xué)生在學(xué)會(huì)語言文字應(yīng)用的同時(shí)，也得到積極情感的激發(fā)。筆者現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感因素的開發(fā)與利用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，由景生情渲染情感

在不同的情境中，人們會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，也會(huì)有不同的情感表現(xiàn)【1】。因此，要想讓學(xué)生獲得某種情感的感受，我們就需要在教學(xué)之初創(chuàng)設(shè)出與課文情感相匹配的情境。每一篇作品的寫作都是處于一定的背景之下的，如果讓學(xué)生感受到作者當(dāng)時(shí)的處境，就更容易理解作者的思想情感。根據(jù)課文的具體情況，我們可以選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方式。當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情境了解不夠時(shí)，比如《錢塘江大潮》一文中，我們可以通過投影儀向?qū)W生展示一個(gè)有關(guān)錢塘江大潮來臨時(shí)的生動(dòng)畫面，從而豐富學(xué)生的直觀表象，使其可以更好地理解課文所表達(dá)的意思；對(duì)于學(xué)生感興趣的文章，比如《不合群的小蝌蚪》，我們可以向?qū)W生提出一個(gè)問題，給學(xué)生造成一個(gè)懸念，從而激發(fā)其他們的表達(dá)欲望；對(duì)于學(xué)生可以接觸到有關(guān)生活的文章，比如《美麗的秋天》，我們可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真觀察秋天，收集一些有關(guān)秋天景物的標(biāo)本或照片，從而達(dá)到一種將學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合的目的。

二、利用文本，深入挖掘情感因素

教材中的文本是課程專家根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)精心挑選的材料，因此我們要充分地利用文本中所蘊(yùn)含的情感因素，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！?】語文教材中有富有美感體驗(yàn)的古詩、有情節(jié)生動(dòng)的小說、有充滿生活氣息的散文，這些文章中所蘊(yùn)含的情感因素可以強(qiáng)烈地感染學(xué)生。當(dāng)學(xué)生激起閱讀的興趣之后，我們要把他們引向?qū)φn文的深層次學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力，使他們?cè)谄肺段谋局械拿恳痪湓挼耐瑫r(shí)，感受到作者的思想情感。對(duì)文本中的情感因素的開發(fā)，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，有感情的朗讀課文是最常用的方法?！皶x百遍，其義自見。”學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中，產(chǎn)生與作者的思想共鳴。其次，可以采用情境體驗(yàn)的方式來對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感受。這個(gè)時(shí)候，教師要利用生動(dòng)形象的教學(xué)語言，來激發(fā)其學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)情景的想象，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、富有變化的語氣吸引起學(xué)生的注意，促進(jìn)其對(duì)課文情境的理解。最后，可以采用背景穿插的方式，為學(xué)生補(bǔ)充所需要的背景材料，這樣一方面可以幫助學(xué)生更好地理解教材，另一方面有利于學(xué)生的情感發(fā)展。

三、互動(dòng)交流，品味分享文本情感

課堂是一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，教師要做一個(gè)學(xué)生交流活動(dòng)的引發(fā)者、支持者和合作者，實(shí)現(xiàn)有效的生生交流、師生交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體與文本材料的對(duì)話?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在相互交流中可以使自己對(duì)文本材料的認(rèn)知更加全面、對(duì)課文內(nèi)容的了解更加深入，同時(shí)所能體驗(yàn)到的情感也會(huì)更加豐富。學(xué)生進(jìn)行交流之前，教師要精心設(shè)計(jì)出課堂中將要討論的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)所要討論問題的興趣；在討論的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解，不要擔(dān)心出錯(cuò)，只要敢于發(fā)言就要給予鼓勵(lì)；在談?wù)撨M(jìn)行之后，教師要進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，為學(xué)生下次更為積極地發(fā)言打下基礎(chǔ)。討論的內(nèi)容可以是對(duì)課文的理解，也可以是對(duì)課文中重點(diǎn)句子的朗讀技巧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生思想上的共鳴。

四、拓展延伸，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

對(duì)語文的學(xué)習(xí)，不僅僅是在課堂上進(jìn)行的活動(dòng)，我們要將課內(nèi)課外結(jié)合起來一起進(jìn)行。在課內(nèi)的學(xué)習(xí)主要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)方法、提高語文的學(xué)習(xí)能力為主，在課外的學(xué)習(xí)主要以拓展語文知識(shí)、聯(lián)系生活實(shí)際為主。課堂上有限的四十分鐘不足以對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的情感教育。課外的情感投入對(duì)于學(xué)生的情感發(fā)展同樣是必不可少的。作為一名成功的語文教師要能夠在完成語文的課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將思維向課外拓展，從橫向上來說進(jìn)行廣泛涉獵相關(guān)的知識(shí)，從縱向上來說進(jìn)行更有深度的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增加語言素材，加深情感體驗(yàn)的教育目的。因此，我們要將對(duì)學(xué)生的情感教育從課內(nèi)延伸到課外，使其成為語文課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

總之，情感教育作文小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，我們要將其作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。另外，還有充分利用情感教育對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的影響，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和課外延伸環(huán)節(jié)滲透情感教育因素，促進(jìn)學(xué)生的思想品德和個(gè)性情感的發(fā)展，促使學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬新榮.小學(xué)語文課如何滲透美育[J].文學(xué)教育(下).2007 (04)

[2] 桂賢娣.小學(xué)語文情感教學(xué)功能初探[J].新課程學(xué)習(xí)(小學(xué)).2009 (01).