張燕

摘要：在語文教學過程中，要開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)社會主義道德情感、健康的審美觀和愛國主義精神。這就充分肯定了審美教育在語文教學中的地位。

關(guān)鍵詞：提升；語文課；審美；教師；多媒體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-184-01

語文學科是一門具有濃郁的美育特色的課程，課本上那一篇篇具有情感震撼力量的小說、散文、詩歌無不熏陶著學生的情操、發(fā)展著學生的個性、培養(yǎng)著學生的人格素質(zhì)。語文教學大綱指出：在語文教學過程中，要開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)社會主義道德情感、健康的審美觀和愛國主義精神。這就充分肯定了審美教育在語文教學中的地位。結(jié)合個人的教學實踐經(jīng)驗，我就如何提升中學語文教學中的審美教育談五點自己的看法。

一、教師本身要“美”

處于中學階段的學生模仿性極強，而學生在學校接觸最多的就是教師，因此教師對學生有著極強的影響力和感染力。所以教師在課堂教學和日常的工作中一定要注意自身的言行舉止，要以美的儀表和美的氣質(zhì)，美的語言和心靈，去感染學生。這是優(yōu)秀語文教師應具備的形象美。

文雅莊重的舉止、自然舒展的教態(tài)、整潔大方的衣著、流暢幽默的言談，都能潛移默化作用于學生的身心，讓他們感受到美。這其中教師的教學語言尤其要美。教學語言一要準確、簡潔、生動。要善于應用藝術(shù)化的語言，調(diào)動修辭手段，使語言生動活潑、妙趣橫生、讓學生如沐春風。二是要有激情。俗話說“感人之心，莫先乎情”，語言注入了情感才會動人心弦。試想如果教師自己的語言都索然無味、有氣無力，學生又怎能聽得興趣盎然。所以，教學語言應據(jù)課文感情基調(diào)分輕重快慢，抑揚頓挫等。

二、從分析文學作品中蘊含的感情、語言特色和和藝術(shù)形象入手，引發(fā)學生情感上的共鳴

情感是審美心理中最活躍的因素，而審美情感主要是滿足人們高級精神的需要，要讓人愜意，即“賞心悅目”，而文學鑒賞中的共鳴現(xiàn)象，是情感活動的精神現(xiàn)象，讀者的思想感情同作品所表達的思想感情相通。在語文教學中，教師通過分析作品中藝術(shù)形象所表現(xiàn)出來的思想感情，讓學生跟著作品中的形象神游于藝術(shù)天地之中，愛作者之所愛，恨作者之所恨，為作品中正面人物的勝利而喜悅，為反面人物的受懲而稱快。

從分析文學作品中的語言特色入手。文學是一種語言藝術(shù)，欣賞者往往是通過形象生動的語言來了解作品的內(nèi)容，通過想象進入作品中的藝術(shù)境界，在人物的刻畫和烘托主題方面，語言藝術(shù)有其獨到之處。如曹禺的代表作《雷雨》，通過語言的對白和獨白塑造了一個個栩栩如生的人物形象，多方位展示了周、魯兩家錯綜復雜的矛盾，揭示了舊制度必然崩潰的命運。作者用藝術(shù)性的語言，從周樸園到魯侍萍再到四風等,無一不刻畫得入木三分，完整地再現(xiàn)了當時的社會生活圖景。正如高爾基所說:“藝術(shù)的作品不是敘述，而是用形象、圖畫來描寫現(xiàn)實?！蓖ㄟ^分析作品的語言讓學生感受到個性化的人物語言，感受到悲劇本身震憾人心的力量，對悲劇人物產(chǎn)生了同情和憐憫,這樣學生的心靈得到了凈化,性情得到了陶冶，欣賞悲劇不僅僅去傷心流淚，達到了學習悲劇應有的美學效果。

從分析文學作品中的藝術(shù)形象入手，提高學生對美的認識鑒賞能力。文學作品是通過具體生動的形象反映客觀存在的社會生活，表達作者思想感情，文學形象塑造的是否鮮明、生動，直接影響到作者表達作品思想內(nèi)容的好壞。在語文教學中可以通過分析文學作品中的藝術(shù)形象,提高學生對美的認識和鑒賞力。相信通過這三個方面，一定能提高孩子的審美能力，而且也能夠促進語文教育的發(fā)展。（來源于愛貝親子網(wǎng)）推薦閱讀：學校教育的弊端！

三、注重初中生的審美情感的年齡特征

他們的審美情感的主觀色彩濃厚，容易陶醉于色彩鮮明、節(jié)奏明快的表層審美對象之中，而較難自覺地對審美對象深沉內(nèi)斂的美產(chǎn)生審美情感。因此，教師應該引導學生去努力發(fā)掘那些誠摯深厚的美。無論是憂國憂民，還是寄情山水，都是作者發(fā)自肺腑，訴諸真情的，都是美的。要注意引導學生，從文學作品中所提供的情境來感知形象，從形象中感知美。如杜甫的《石壕吏》反映的不僅是封建時代人民的悲慘命運，還曲折地反映了唐代由盛而衰的歷史變化過程。它的美學價值在于將個人的命運置于具體的歷史環(huán)境中，把個人的悲劇和時代悲劇相結(jié)合。教師引導學生這樣理解詩的內(nèi)容，就能站在一定的高度，在心靈受到震動的同時，正確理解悲劇實質(zhì)。從而讓學生感受到悲劇所產(chǎn)生的美。

四、應適當應用多媒體輔助教學，豐富學生的審美體驗

由于受語文傳統(tǒng)教學方式的制約，常使許多本來多姿多彩的語文教學變得死氣沉沉，枯燥無味。而多媒體走進課堂，彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，形成了以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容,形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。

形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進愉悅輕松的學習環(huán)境中，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍。也能將課文中一些憑空難以理解的現(xiàn)象以動畫的形式展現(xiàn)出來，給學生提供具體的形象，充分調(diào)動他們的視覺、聽覺等多種感官，使他們充分感知事物，發(fā)揮想象力，豐富學生的審美體驗，激發(fā)他們的求知欲望。傳統(tǒng)的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學效果還不盡如人意，許多時候，可以依靠多媒體彌補這個缺憾。

利用多媒體輔助教學，也要注意一些問題。比如長時間使用，易使學生和老師眼睛疲勞，受到輻射等。在教學實踐中，怎樣才能更好地運用它來達到更好的教學效果呢？一定要根據(jù)實際情況考慮，在可用可不用的時候就不要用，切不可為趕時髦而不講究實際效果。