王金環(huán)

摘要：幼兒園中的師生關(guān)系與一般的師生關(guān)系不同，它的特殊性是與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒園教育方式緊密聯(lián)系著的。在幼兒園中，要建立良好的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師這一方，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須通過(guò)與幼兒的相互交往。只有良好的交往才有助于提高教師的教育技能，取得更好的教育效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園；師生關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-140-01

在幼兒園中，良好師生關(guān)系的建立，是創(chuàng)造良好的精神環(huán)境的重要組成部分，而幼兒只有處在良好的精神環(huán)境中，才能愉快地生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)；良好的師生關(guān)系往往成為一種動(dòng)力，與老師相處融洽，幼兒參加各種活動(dòng)的積極性就高。良好師生關(guān)系的建立，還能使幼兒園教育發(fā)揮最大的效益，以促使幼兒全面發(fā)展。在幼兒園中，要建立良好的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師這一方。因?yàn)橛變航逃倪^(guò)程是一個(gè)教師與幼兒相互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師起者引導(dǎo)、啟發(fā)、詢問(wèn)、建議作用，而幼兒則是有選擇地觀察、模仿、嘗試、操作并把信息內(nèi)化。幼兒之間的交往技能靠教師來(lái)培養(yǎng)，師生人際關(guān)系的發(fā)展主要靠教師來(lái)導(dǎo)向，幼兒之間的矛盾主要靠教師來(lái)協(xié)調(diào)。因此，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須通過(guò)與幼兒的相互交往，只有良好的交往才有助于提高教師的教育技能，取得更好的教育效果。教育學(xué)家或心理學(xué)家都同意，一切有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，都是建立在良好的師生關(guān)系之中。

在幼兒園中，要建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)努力做到如下幾個(gè)方面：

一、熱愛(ài)幼兒

人際關(guān)系包括交往雙方或多方相互間的情感表示，因此，只有在交往的雙方有愉快的情感體驗(yàn)時(shí)，良好的關(guān)系才能建立起來(lái)。幼兒自出生起，就在父母的愛(ài)護(hù)下成長(zhǎng)。當(dāng)進(jìn)入幼兒園后，他會(huì)把自己對(duì)父母的依戀，對(duì)父母的期望和要求自發(fā)地轉(zhuǎn)移到老師的身上，希望教師能夠喜歡他、愛(ài)他。因此，教師要愛(ài)幼兒，在情感上對(duì)幼兒表現(xiàn)出一種親近感，處處流露出對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這樣才能逐步建立起情感基礎(chǔ)。幼兒來(lái)自不同的家庭，受不同家庭氛圍影響，先天的遺傳素質(zhì)也各不相同，因而，幼兒的性格、興趣和需要也有所不同。教師要理智地愛(ài)每一個(gè)幼兒，并且把這種愛(ài)滲透到日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓每一個(gè)孩子都能感受到教師的愛(ài)心和關(guān)懷，從而使每個(gè)孩子對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同和依戀。此外，教師愛(ài)幼兒，還可以縮短教師與幼兒心理上的距離。當(dāng)教師微笑著面對(duì)幼兒，用和善的目光鼓勵(lì)幼兒時(shí)、或擁抱幼兒、撫摸幼兒時(shí)，幼兒會(huì)感受到教師的親切，產(chǎn)生安全、溫暖的感受。在這樣一種氛圍中，幼兒會(huì)更有信心接近教師，并且更樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)。

二、尊重幼兒

教師在組織幼兒教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及興趣和需要，尊重幼兒，把幼兒當(dāng)作有人格的人，保護(hù)他們的自尊。心理學(xué)研究表明；“如果教師遵循民主原則，那么學(xué)生就會(huì)經(jīng)常感到滿意和高興；如果教師是一個(gè)專(zhuān)橫的人，學(xué)生的心情往往會(huì)受到壓抑；如果教師放任自流，學(xué)生就會(huì)感到憤懣和怨恨。”因此幼兒園教師，特別要理解幼兒的年齡特征，切不可像成年人那樣對(duì)待他們，動(dòng)輒批評(píng)、指責(zé)，也不能采取諷刺和輕蔑的態(tài)度，而是要和顏悅色，循循善誘。這樣才能使幼兒心情舒暢。只有幼兒感到心情愉快，才能建立良好的師生關(guān)系。因此，在幼兒園中教師要本著民主的原則開(kāi)展工作，切不可獨(dú)斷專(zhuān)行，隨意指揮幼兒。

三、平等對(duì)待幼兒

平等對(duì)待每一名幼兒，這意味著教師對(duì)所有的孩子的公平對(duì)待和一視同仁。在一個(gè)班級(jí)中，需要進(jìn)行個(gè)別教育的往往都是一些令人頭疼的角色，或是能力欠缺、或是性格怪僻、或是行為^異?！處熑粢虼硕a(chǎn)生偏見(jiàn)或一味批評(píng)、指責(zé)，就不可能收到良好的教育效果。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：“只有對(duì)孩子懷著殷切的期望，才能使孩子朝著期望的方向發(fā)展?！睂?duì)于這些孩子，我們應(yīng)用一片真誠(chéng)去對(duì)待他們、接近他們、尊重他們的人格，信任他們的能力，使他們感受到“老師很喜歡我”，從而在一種寬松愉快積極的心理氣氛中找到自尊和自信，只有這樣，才能發(fā)掘他們的內(nèi)在潛力，從而有效引導(dǎo)他們健康發(fā)展。

四、借助積極的反饋和評(píng)價(jià)

在師生交往過(guò)程中，對(duì)于幼兒的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要作出積極的反饋。如：在體育課上，幼兒的動(dòng)作做得很好，而教師只用“好”或“不錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)，孩子會(huì)感到不滿意。教師應(yīng)預(yù)測(cè)孩子的需要和情境的性質(zhì)，作出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)產(chǎn)生真正的激勵(lì)作用。例如“當(dāng)孩子的動(dòng)作完成的好時(shí)，教師可以:說(shuō)：“你很勇敢”“你做得很漂亮”等“我們都為你驕傲”等，孩子產(chǎn)生害怕心理時(shí)，教師用“勇敢些”“放松些”等親切的語(yǔ)氣給幼兒肯定和贊揚(yáng)。這種正強(qiáng)化可以幫助幼兒建立自尊自信，給他們帶來(lái)精神上的愉悅、自豪和滿足。

五、要與家長(zhǎng)友好交往

一位專(zhuān)家在談及家庭教育問(wèn)題時(shí)，曾寫(xiě)過(guò)這樣一個(gè)公式：１００+０＝５０意思是：即使學(xué)校（幼兒園）教育達(dá)到十分完美的境地，如果沒(méi)有家庭教育的配合、支持，也只能獲得一半的教育實(shí)效。因此，教師對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度是友好的還是不友好的，是親切的還是不親切的，幼兒往往都看在眼里，如果幼兒感到教師對(duì)其父母友好，幼兒也能同樣對(duì)教師友好、親切；反之，教師在與幼兒父母交往時(shí)比較冷漠，就可能造成幼兒對(duì)教師的不友好態(tài)度。須知，家長(zhǎng)對(duì)教師信賴(lài)和尊敬，也會(huì)使幼兒從父母那獲得對(duì)教師信賴(lài)和尊敬，也就是說(shuō)，只有在家庭的教育與幼兒園教育保持一致的情況下，才能形成合力，達(dá)到最佳的教育功效。所以，教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，既要曉之以理動(dòng)之以情，又要針對(duì)家長(zhǎng)的特點(diǎn)做些溝通，以取得協(xié)調(diào)一致。諸如：教師每天在門(mén)口迎接幼兒來(lái)園，并用摟抱、親熱的稱(chēng)呼拉近彼此之間的距離。另外，經(jīng)常表?yè)P(yáng)為本班做好事和義務(wù)服務(wù)的家長(zhǎng)，并給家長(zhǎng)創(chuàng)造交談的機(jī)會(huì)，共同探討育兒妙策，與家長(zhǎng)之間像朋友一樣相處。幼兒通過(guò)看到這一切，從而消除對(duì)教師的畏懼心理，把自己的依賴(lài)感、心理需求希冀在教師身上，并且得到滿足。這樣彼此之間的距離就會(huì)拉近，良好的師生關(guān)系就會(huì)隨之建立。