于學(xué)偉

語言的建筑材料是詞匯。一個(gè)人如果詞匯貧乏、詞義含混，那么他是不可能善于表達(dá)和得到別人的理解的。英語語言學(xué)家威爾金斯曾說：“沒有語法，人們能表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！睆倪@句話中我們可以看出，詞匯是語言的基礎(chǔ)，不掌握詞匯，就無法表達(dá)意思從而進(jìn)行交際。離開高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，外語教學(xué)也就無效果可言。那么，怎樣進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)呢？

我結(jié)合己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教與學(xué)的角度，就現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)的方法和策略提出以下建議。

一、重視單詞的讀音和規(guī)則的掌握

單詞的讀音和拼寫是單詞存在的基礎(chǔ)，是不同單詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，教師要注意單詞音和形之間的統(tǒng)一與聯(lián)系，使學(xué)生把一定的音和可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，把一定的形和可能對(duì)應(yīng)的音聯(lián)系起來，反復(fù)練習(xí)，在大腦中建立起單詞的音、形聯(lián)系。教師要把英語的48個(gè)音素的發(fā)音、一些字母組合的發(fā)音、重音的一般規(guī)則向?qū)W生講授清楚。大多數(shù)英語單詞的讀音符合讀音規(guī)則，少數(shù)單詞的讀音不能按照讀音規(guī)則正確讀出。對(duì)于那些讀音符合讀音規(guī)則的單詞，教師應(yīng)讓學(xué)生既做到見其形而知其音，聽其音而知其形，又做到因音記形，從而使學(xué)生感到英語單詞的學(xué)習(xí)是有條理、有規(guī)律的。教師在講授字母多的長單詞時(shí)，可以運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)則把長單詞分解成幾部分，使長詞化短，生詞變熟詞，這種把舊詞的讀音和拼寫知識(shí)遷移到新詞、長詞的讀音和拼寫中的做法，使學(xué)生感到英語單詞的學(xué)習(xí)并不完全依靠死記硬背，而是可以理解的。教師要強(qiáng)化學(xué)生反復(fù)識(shí)記那些不符合讀音規(guī)則的單詞。如果學(xué)生看到單詞準(zhǔn)確讀出，聽到單詞讀音正確拼寫，他們學(xué)習(xí)英語的自信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變得濃厚起來。

二、注意采用多樣化的單詞教學(xué)方法

教師在呈現(xiàn)新單詞時(shí)應(yīng)該采用不同的多樣化的方法，因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的感知風(fēng)格。有的學(xué)生對(duì)聲音感知明顯，有的學(xué)生對(duì)文字記憶深刻，有的學(xué)生對(duì)繪圖反應(yīng)敏感。教師只有采用多樣化的方法，才能使得不同感知風(fēng)格的學(xué)生在同一節(jié)課中都能受到某種強(qiáng)度的刺激，從而提高單詞教授的效率。

1.翻譯法

教師在黑板上寫出單詞，然后口頭翻譯成漢語教給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡(jiǎn)單，適合處理一些抽象、復(fù)雜的詞匯，也往往較適合高中生。

2.直觀法

教師可以展示一個(gè)實(shí)物給學(xué)生看，然后教授該單詞；可以利用圖片介紹詞匯（可以課前提前做好圖片，可以當(dāng)堂畫圖片，邊畫邊講授，達(dá)到以畫表意的目的），可以用肢體語言介紹詞匯，如講hit，carry等動(dòng)詞。

實(shí)踐證明，直觀法是一種快捷有效的詞匯教學(xué)方法，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻印象，且不容易忘記。

3.情景法

下課時(shí)老師在黑板上寫出“You are dismissed.”的板書，學(xué)生就非常清楚dismiss的意思。

4.聯(lián)系法

（1）與具體事件聯(lián)系。教師在講述一個(gè)具體事件的過程中導(dǎo)出要講授的單詞，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生較容易記住要掌握的單詞。例如，教師可以通過講述馬航飛機(jī)失聯(lián)的新聞，講授關(guān)于英語中飛機(jī)的幾種表達(dá)方式。

（2）與其他單詞建立聯(lián)系。這種聯(lián)系有不同的聯(lián)系標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該以有著某種共同之處的群組為單位來記憶單詞。常見的群組包括：詞群：如水果、服裝、房子里的居室等；韻群：如pat，cat，fat，bat；色群：如Greenthings：apea，anapple；語法群：如形容詞、動(dòng)詞、介詞、名詞等。教師應(yīng)該利用單詞群組幫助學(xué)生將新單詞和已有單詞聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)學(xué)生單詞記憶和再現(xiàn)的效果。

（3）主題組織。如以“聯(lián)合國”為主題，可以將聯(lián)合國的所有重點(diǎn)組織機(jī)構(gòu)結(jié)合起來進(jìn)行相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)和記憶。在我們目前的課本每一個(gè)單元的wordpower中，都有這種類似的歸納，有對(duì)考古學(xué)方面詞匯的歸納，有對(duì)各種樂器單詞的歸納，等等。教師要充分利用這部分章節(jié)，拓展學(xué)生的詞匯。

（4）整體到部分組織。如body，arms，fingers，toes。

（5）按普遍到一般組織。如food，vegetables，cabbages。

（6）按同義詞或反義詞組織。如hot，warm，cold。

（7）按相關(guān)意義組織。如always，never，usually。

（8）按專門類別組織。

三、利用構(gòu)詞法教授詞匯

英語單詞雖然難學(xué)難記，但單詞本身卻有律可循。許多單詞是由詞根和詞綴構(gòu)成的，詞義是由詞素產(chǎn)生的。學(xué)生如果掌握了詞素，知道了基本的構(gòu)詞方法，就可以分析和記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。如：able，ability，disable，disability。教師應(yīng)教授給學(xué)生一些常用的前綴和后綴，如：名詞后綴ness，ment，ship；否定前綴un，im，in，il，ir，等等。

四、利用衰退理論指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞

衰退理論告訴我們?nèi)说挠洃浐瓦z忘是有規(guī)律的。一個(gè)人記憶新知識(shí)后，剛開始忘記得快，后來忘記會(huì)逐漸減慢，這就要求我們?cè)趯W(xué)了新知識(shí)后，要及時(shí)、多次地復(fù)習(xí)、鞏固，這樣才能避免遺忘，加深對(duì)新知識(shí)的記憶。所以，英語老師要向?qū)W生分析這一理論，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一理論。比如英語老師當(dāng)天教授了一些新單詞給學(xué)生，他就應(yīng)該要求學(xué)生在該天晚上睡覺之前強(qiáng)化記憶這些單詞，第二天老師應(yīng)該給學(xué)生默寫，要求學(xué)生能夠腦中浮現(xiàn)出這些詞匯，不僅如此，英語老師過一兩天后還要再考查學(xué)生，給他們聽寫，這樣學(xué)生就知道老師會(huì)在新單詞教授后馬上給自己多次的默寫檢驗(yàn)，為了通過老師的檢驗(yàn)，學(xué)生會(huì)及時(shí)努力地復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的新單詞。這樣過了很久時(shí)間后，學(xué)生便比較容易牢固記憶掌握所學(xué)單詞。

五、嘗試單元單詞超前集中整體教學(xué)

在目前的新教材中，每個(gè)模塊至少都有三個(gè)單元，每單元的詞匯量比較多，通常有幾十個(gè)，大多數(shù)單詞都集中出現(xiàn)在Reading和Project部分中，單詞重復(fù)率低。我采用單元單詞集中整體教學(xué)的方法，這樣學(xué)生從本單元學(xué)習(xí)開始時(shí)，就有大量充足的時(shí)間自己分配，加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。我首先告訴學(xué)生這種做法的原因和目的所在，然后采用科學(xué)的、多樣化的、適合學(xué)生的教學(xué)方法，在一開始的兩三節(jié)課時(shí)中就把本單元的所有詞匯都教授給學(xué)生，這樣學(xué)生在接下來的課堂聽課中，以及在做老師所布置的課后作業(yè)中，就不會(huì)有大量的生詞障礙，這為他們的聽課和做作業(yè)掃清了掌握，減少了學(xué)生因詞匯障礙翻閱工具書的時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，詞匯教學(xué)在目前的英語課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位，教師只有很好地推進(jìn)詞匯教學(xué)，才能順利培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力。學(xué)生只有高效掌握詞匯，才能事半功倍地學(xué)習(xí)英語，提高英語成績(jī)，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語做好鋪墊。因此，每一個(gè)高中英語教師都應(yīng)該高度重視、探索詞匯教學(xué)問題。endprint