陳蛟

一、情境教學(xué)法的困惑

英語語法的教學(xué)方法要視不同的學(xué)情而定，對待層次較高的學(xué)生可以引導(dǎo)他們自主探究，加強語言的輸出訓(xùn)練。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，也許傳統(tǒng)的授課模式更適合他們。

情境教學(xué)法對教師的專業(yè)素質(zhì)有很高的要求，教師角色應(yīng)向廣度延伸，向深度擴展。盡可能多地了解社會熱點，閱讀大量書籍；努力提高專業(yè)素養(yǎng)，增強課堂駕馭能力；不斷反思總結(jié)，改進教學(xué)方法，促進學(xué)生不斷提高。

二、情境教學(xué)法的策略

下面我就職高英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率談?wù)勼w會。

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。要營造平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＿@樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤、敢于求異的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。例如：在教nose，ears等表示身體部位的單詞時，如果教師走到學(xué)生中間，輕輕捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵等，就會使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，教師還要調(diào)動學(xué)生敢想敢說的積極性。當學(xué)生說錯時，教師不應(yīng)直接說No，而應(yīng)指指頭并微笑著對他（她）說：“Please think it over.”只要學(xué)生勇敢地站起來回答問題，教師就要予以表揚。

2.介紹異國文化。文化的習(xí)得是語言習(xí)得的一部分，我們有必要在創(chuàng)設(shè)情境時向?qū)W生傳授文化背景知識，消除障礙和失語。這樣能使我們在語境中操練的語言形式恰當和得體，也使設(shè)置的語境更真實有用。比如：在講解“Manners”這一內(nèi)容時，為了使學(xué)生更了解中英文化的差異，讓學(xué)生進行小品表演。西方人往往以談?wù)撎鞖庾鳛樵掝}的開始，中國人往往是從問吃飯了嗎開始，然后讓學(xué)生找資料，在互相矛盾的表演沖突中增長了知識。

隨著素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展，英語教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。英語要達到交際的目的，就必須依靠一定的語言環(huán)境。簡單地說，語境就是具體語言出現(xiàn)的環(huán)境。要創(chuàng)造良好的外語交際環(huán)境，提供盡可能多的語言實踐機會，是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的首要任務(wù)。交際功能是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)習(xí)英語最根本的目的是交流信息，即在真實的社會情景中即席地使用語言或話語規(guī)則進行言語交際活動。

布魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！鼻擅钌鷦拥恼Z境設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，在輕松活潑、真實可信的語境中操練語言是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略之一，能調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在職高英語教學(xué)過程中，合理、正確地設(shè)置語境，培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中運用語言的能力，顯得非常重要。

3.運用情景教學(xué)。克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標準，并認為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的。這就涉及習(xí)得者的心理因素，它是建立在習(xí)得者理解的基礎(chǔ)上并進一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性?？梢?，在語言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言過程中不可缺少的補充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學(xué)習(xí)語言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生的注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

值得注意的是，在運用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對象這一主要方面，不使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時就要對學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進行必要的說明，提出明確的要求，并提出一些相關(guān)的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)盡量使他們有輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。

4.利用直觀教學(xué)手段。實物是最常見的直觀教具。實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學(xué)生坐在教室里就可以認識客觀事物。例如：借助破杯子、壞了的玩具介紹形容詞broken；用一杯水體現(xiàn)a cup of；把幾樣?xùn)|西放在不同的位置體現(xiàn)in、on、under、behind等一些介詞的含義。又如：利用照片上人物的位置關(guān)系教授定語從句。Q1：Who is the woman that is sitting between Tom and Roger？S1：Shes Miss Lin，who is our head teacher.Q2： Which is your younger brother among the students in the picture？S2：The boy whose hair is quite long is my younger brother.教師通過實物這個直觀教學(xué)手段，加上自己的語言表述和學(xué)生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設(shè)計的情境中進行語言操練，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學(xué)語法知識。

5.運用多媒體手段。在職高英語課堂教學(xué)中模擬表演和創(chuàng)設(shè)情境往往受時空的限制，無法全部做到。為符合學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點，在這種情況下可運用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合、圖文并茂。教師將學(xué)生要學(xué)的對話融入其中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如：下雨的情景在課堂上難以再現(xiàn)，老師預(yù)先用FLASH制作成課件，就讓學(xué)生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，從而很感興趣。學(xué)生在情景中既深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

總之，注重三維目標，在語境中教語法，可使抽象的語法教學(xué)具體化，使條條框框的語法規(guī)則形象化，使枯燥的語法課生動化，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育雙豐收。endprint