黃莉

有人說，夢是非常美妙的“愿望的達成”，“語文教育應(yīng)該給孩子以夢”。確實，童年是多夢的季節(jié)，兒童是富有情感的。他們的心中充盈著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望，撲棱著翻飛的詩性。對學(xué)習(xí)，對生活，對理想，對這個五彩的世界，他們有著太多夢幻般美好的期待。語文，是為著放飛兒童多彩的夢而存在的。在這里，荷花會與“我”共舞，多希望童話故事中的人物來到我們中間……兒童在這美麗的追夢中，固有的靈性得以迸發(fā)，原始的詩情得以生長，潛具的悟性得以喚醒——與此同時，他們對祖國語言、對民族感情有了美好的體驗。在當今語文教學(xué)高揚的人文性旗幟下，教師的首要工作便是讓孩子在語文課堂上幸福成長，擁有豐富的精神世界與創(chuàng)造力量。為此，語文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生以“夢”的快樂與自由。

一、營造“夢”境

創(chuàng)設(shè)與兒童心靈相通的情境，有利于兒童自主體驗、想象放飛、個性張揚，誘發(fā)和促使“夢”的發(fā)生。在寫話課上，為了讓孩子們有話說，我讓輕緩的音樂在室內(nèi)流淌，指著畫面，動情地描述：“這彎彎的月兒多像一條小船哪！你們聽著琴聲，身體隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢地你可以瞇上眼睛……你們是不是好像飛上了藍天，坐在月亮上了……”孩子們美滋滋的，臉上滿是興奮：“我身子變輕了，好像飛上月亮了！”“我乘著月亮船在銀河里穿梭。”……一個個沉浸在無限美好的遐想中，忘情地描述著，激動地訴說著，智慧的火花燃燒得如此熾熱。誠然，這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心靈會產(chǎn)生共鳴。

1.情境召喚著“夢”

種子發(fā)芽離不開陽光雨露，兒童“夢”的生成也需要一定的外部催化。當情境——這一兒童樂于親近的膠合教材特點和學(xué)生心理的形態(tài)呈現(xiàn)于面前時，他們內(nèi)心的潮汐開始涌動了：小松鼠最后找到花生了嗎？用喜歡的角色讓他們關(guān)注；“黑板”怎么會走路呢？與既有經(jīng)驗的沖突讓他們好奇進而探索；桂林的山和漓江的水，祖國的笑容這樣美，詩情畫意讓他們心馳神往；《詠華山》的華山之行……兒童置身于情境中，強烈感受到無形之“力”的作用，情不自禁地關(guān)注、向往和投入。

2.情境生成著“夢”

情境喚起孩子的注意后，讓孩子們物我同一，激情飛揚，從而有力地促進“夢”的生成。教學(xué)《古詩兩首》一課后，我問：學(xué)完了古詩，用什么方式證明你學(xué)得最好呢？（學(xué)生有的默不作聲地深思；有的搖頭晃腦誦課文；有的小組合作同背……）這樣，文字材料被兒童激活化為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界，心靈在體驗、思想在碰撞、精神在對話，有了會心的微笑，充分激活了原本凝固的語言。其主體意識就在其間逐步形成并逐步深化。

二、張揚“夢”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，我倡導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)老師。在《會走路的樹》一課教學(xué)中，為了讓每個學(xué)生真正動起來，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練小鳥和鹿的對話。學(xué)生根據(jù)故事中人物的性格特點及自己的朗讀、表演技巧，選擇角色，有的還大膽邀請老師加入，他們在小組里互教互學(xué)、互演互評，結(jié)果表演的小組一組比一組出色，將小鳥的活潑可愛、麋鹿的關(guān)心之情演得栩栩如生。

三、欣賞美“夢”

欣賞孩子的夢，是聆聽孩子自由成長的心聲；欣賞孩子的夢，就是珍惜孩子童年天然的豐富的想象世界和精神需求；欣賞孩子的夢，是語文學(xué)習(xí)固有特點的呼喚。孩子在閱讀過程中，由于認識的深淺，思考的角度，生活閱歷和個性差異等因素，必然表現(xiàn)出理解差異。在課堂教學(xué)中，我尊重每一個孩子自由而多樣的思考方式，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的語文。教學(xué)《春雨》時，我讓孩子體會“潤物細無聲”。一位小朋友反復(fù)強調(diào)自己聽到了聲音。我沒有簡單否定，說：“我想你一定有和大家不一樣的體會，先回座位，想清楚后再告訴大家?！奔磳⑾抡n前，他高高舉起了手：“老師，我是看著圖上的雨滴，心里邊感受到了聲音?！薄罢媪瞬黄穑阌幸活w詩人的心！”可以想見，這般褒獎該讓孩子產(chǎn)生何等強烈的幸福體驗。

要欣賞兒童的夢，教師就要擁有一雙“兒童的眼睛”。用兒童的眼睛觀察，與學(xué)生進行心靈溝通，重撿久違的純真、善良，接納“老鼠和貓交朋友”的離奇、怪誕，微笑面對這些天然智慧的閃光。讓學(xué)生獲得按照自己喜歡的方式宣布只屬于“我”的與眾不同的發(fā)現(xiàn)的自由。

四、體驗“夢”

人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，在閱讀中融入了自己的獨特情感、理解和體驗。在教學(xué)中，我十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗，享受審美的樂趣。教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事角色中進行朗讀實踐。經(jīng)過多次引讀，當學(xué)生第三次朗讀到二小被敵人挑在槍尖，多少學(xué)生的聲音顫抖著，眼里含著淚，仿佛已看見那勇敢的二小，可見他們已融入其中，深深地體會到了那份感動。

語文課堂應(yīng)該放飛浪漫的詩情，充實睿智的感悟，激發(fā)豪邁的胸襟，給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升。為了高高托舉兒童的“五彩夢”，我們要不斷向往，不斷追求。endprint