柯發(fā)敏　羅　俊　侯杰榮　劉劍　蘭才

摘 要： PBL教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，比傳統(tǒng)教學(xué)法更符合成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)。文章對(duì)PBL教學(xué)法在成人高等教育藥事管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 成人高等教育 藥事管理學(xué) PBL教學(xué)法

PBL（Problem-Based Learning）是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是一種與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)（LBL）的教學(xué)法不同的教學(xué)方式，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。目前PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中逐漸成為一種教改趨勢(shì)[1]，為藥事管理學(xué)教學(xué)改革提供了一種新思路。

一、 PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

PBL教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，圍繞一個(gè)核心問(wèn)題，通過(guò)小組討論和自學(xué)等主要形式解決問(wèn)題并獲得相關(guān)知識(shí)及能力的方法。教師通過(guò)緊扣課程內(nèi)容提出問(wèn)題， 并將問(wèn)題作為基本線索， 引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。 它將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)理論結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生置于生動(dòng)的、有意義的問(wèn)題情境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教師講授為主相比有很大不同，PBL教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教師起輔導(dǎo)作用[2]，該方法更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。

二、藥學(xué)成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)

1.學(xué)生來(lái)源

藥學(xué)成人教育的對(duì)象多數(shù)來(lái)自醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥房、醫(yī)藥公司、藥品零售藥店、藥品批發(fā)企業(yè)及藥品生產(chǎn)企業(yè)等，是具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員。由于這些學(xué)生的教育背景存在差別，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度參差不齊。

2. 學(xué)習(xí)目的

由于知識(shí)更新速度的加快， 不同時(shí)期接受的高等藥學(xué)教育內(nèi)容和程度的差異較大，因此在工作中常常深感自身所學(xué)的知識(shí)不夠用，掌握的技能已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代藥學(xué)的要求。隨著人們對(duì)藥品和藥學(xué)服務(wù)的要求越來(lái)越高，廣大藥學(xué)工作者對(duì)學(xué)習(xí)提高的必要性有了新的認(rèn)識(shí)，因此他們的學(xué)習(xí)目的非常明確。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣

在成人高等教育階段相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍及在職業(yè)資格考試過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，習(xí)慣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并形成了自己的一套學(xué)習(xí)方法。

4.學(xué)習(xí)效率不高

成人高等教育學(xué)生的自學(xué)能力及理解能力較強(qiáng)，但是記憶力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，受工作、家庭、社會(huì)等因素的干擾，學(xué)習(xí)矛盾相當(dāng)突出。

三、藥事管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

藥事管理學(xué)科是應(yīng)用社會(huì)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與行為科學(xué)等多學(xué)科的理論與方法，研究藥事的管理活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科體系，是以藥品質(zhì)量監(jiān)督管理為重點(diǎn)、解決公眾用藥問(wèn)題為導(dǎo)向的應(yīng)用學(xué)科，具有社會(huì)科學(xué)性質(zhì)[3]。藥事管理學(xué)科是藥學(xué)的分支學(xué)科，是一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，是藥學(xué)與社會(huì)科學(xué)等部分學(xué)科相互滲透而形成的交叉學(xué)科，是現(xiàn)代藥學(xué)科學(xué)與實(shí)踐的重要組成部分。

四、藥事管理學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)方法

當(dāng)前國(guó)內(nèi)藥事管理學(xué)課程教學(xué)中關(guān)于PBL教學(xué)法的應(yīng)用研究還不多，大多停留在對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)的層面，如采用案例式教學(xué)，注重歸納對(duì)比；或是與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展模擬教學(xué)或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；或是探究式教學(xué)等方式，這些方法能提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積性，但是這些教學(xué)模式仍然以教師為主體，沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

五、PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及應(yīng)用教學(xué)模式設(shè)計(jì)

采用PBL教學(xué)法可使學(xué)生在一個(gè)個(gè)真實(shí)情境、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題中不知不覺(jué)地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)和相應(yīng)技能，這不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展；調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力，使課堂氣氛更活躍，促進(jìn)教學(xué)效果的強(qiáng)化；提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和人際交流能力，提高自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力；加深教師對(duì)相關(guān)學(xué)科的理解，促進(jìn)教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求教師不僅熟悉本專業(yè)內(nèi)容，還要了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)， 對(duì)教師的要求更高。PBL教學(xué)法的教學(xué)模式為： 提出問(wèn)題—自學(xué)解疑—師生互動(dòng)—講授評(píng)價(jià)—?dú)w納總結(jié)。

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容之一，關(guān)系PBL教學(xué)質(zhì)量，好的問(wèn)題往往能起到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，要涵蓋盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師可以打破原有章節(jié)的限制，實(shí)現(xiàn)各個(gè)問(wèn)題之間涉及的知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)化組合。如我們?cè)谥v述藥品管理立法時(shí)，可以提出問(wèn)題：開(kāi)辦藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)的申報(bào)和審批流程是什么？開(kāi)辦藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的條件？在申報(bào)和審批過(guò)程當(dāng)中要注意什么事項(xiàng)？

2.學(xué)生準(zhǔn)備及討論

教學(xué)法以學(xué)生為主體，因此學(xué)生的參與程度極大地影響教學(xué)效果。教師先將提出的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組約6～7人，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員通過(guò)教材、參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)等收集資料，并展開(kāi)討論。在班級(jí)集體討論中，各小組派出代表，大家各抒己見(jiàn)，互為補(bǔ)充或提出不同觀點(diǎn)、進(jìn)行辯論。在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)有很多新意見(jiàn)和問(wèn)題提出，引發(fā)學(xué)生多角度思考，使其鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。

3.講授評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是開(kāi)放性的，力爭(zhēng)做到評(píng)價(jià)主體、手段和方法的多樣性。評(píng)價(jià)模式可由自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三部分組成，給學(xué)生以激勵(lì)，促進(jìn)自我總結(jié)和反思，展示創(chuàng)造性的成果或探討疑難問(wèn)題。

4.歸納總結(jié)

通過(guò)最后的總結(jié)歸納，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，并且安排一個(gè)對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的反思過(guò)程， 為下次的 PBL 教學(xué)提供借鑒。

綜上所述，將PBL教學(xué)法運(yùn)用于成人高等教育藥事管理學(xué)教學(xué)中有其優(yōu)勢(shì)，在今后的教學(xué)過(guò)程中還需繼續(xù)探索，不斷完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉睿.醫(yī)藥商品學(xué)教學(xué)模式探討與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（10）.

[2]王斌.淺析PBL教學(xué)法在高職高專醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2011 ，9（8）.

[3]楊世明.藥理管理學(xué)[M] .北京： 人民衛(wèi)生出版社， 2011.