樓妍君

摘 要： 基于變式提問策略的明確，立足高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，以概念復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生變式提問、規(guī)律應(yīng)用復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生變式提問，實踐學(xué)生參與“變式提問”，進(jìn)而促進(jìn)其提問能力的提高。

關(guān)鍵詞： 高三物理教學(xué) 學(xué)生變式提問 物理概念 物理規(guī)律

變式教學(xué)是指在教學(xué)的不同環(huán)境中采用變式的方式達(dá)到一定的教學(xué)目的，它要求在課堂上通過變式展示知識發(fā)生、發(fā)展、形成完整的認(rèn)知過程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探求規(guī)律，調(diào)動其學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，逐步培養(yǎng)其研究、探索問題的能力和探索精神及創(chuàng)造意識，從而真正把對能力的培養(yǎng)落到實處?；谧兪浇虒W(xué)的教育價值，它在中學(xué)物理教學(xué)中得到廣泛關(guān)注，但更在于教師通過一題多問、一題多變、一題多解、多題一解等方式變題，學(xué)生則對教師給出的“變題”進(jìn)行求解訓(xùn)練。學(xué)生通過這樣的變式訓(xùn)練深化其對概念內(nèi)涵和外延的理解，提高解題基本方法、基本技能的熟練程度和分析問題、解決問題的能力。但是因為問題始終只是教師在“變”，“變題”在學(xué)生頭腦中壓根從未想過，學(xué)生的創(chuàng)新思維是被動的，所以很多解題高手提不出有獨特見解、有一定深度的問題。因此，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，把“提出問題”的權(quán)利讓給學(xué)生，即讓學(xué)生參與“變式教學(xué)”中的“變”，成為“變”的主體，真正做到窺一斑而知全貌，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維和靈活處理問題的能力。筆者立足高三復(fù)習(xí)課，通過引導(dǎo)學(xué)生參與變式教學(xué)，提高學(xué)生提出問題的能力。

一、變式提問的策略指導(dǎo)

國際物理教育委員會前主席焦塞姆說：“最好的老師，是讓學(xué)生知道他們本人是自己最好的老師?！崩蠋煹呢?zé)任是教會學(xué)生自己提出問題、思考問題、解決問題而獲取知識，教師教的目的是讓學(xué)生不再需要教師教。要達(dá)到這一目的，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生“提出問題”呢？

首先教師所選的題目應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉的典型題，可通過一題多問、一題多變、一題多解等方式對學(xué)生加以指導(dǎo)。

1.對原題不改變條件，變換不同角度，你還能求出哪些物理量？

2.對原題適當(dāng)互換條件和結(jié)論，讓題目的情景有所變化，你能得出哪些新問題？

3.對同一道題目，引導(dǎo)學(xué)生以不同思路探索多種解法，即一題多解。

4.在課后，要引導(dǎo)學(xué)生將做過的一些物理情景不同但實質(zhì)相同的題目歸成一類，找出它們的共同特點，用同一個物理規(guī)律去解答，即多題歸一。

這樣，學(xué)生通過自己變式，親身體驗變換問題的條件和結(jié)論或變換問題的形式，弄清楚題目的來龍去脈，學(xué)習(xí)時不再停留于事物的表象，更自覺地、全方位地看問題，在一定程度上克服和避免思維僵化及思維惰性，從而更深刻地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，需要一個過程。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識地教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣和能力。

在物理教學(xué)實踐中進(jìn)行變式教學(xué)有多種形式，主要有物理概念的變式教學(xué)、物理規(guī)律的變式教學(xué)、例題習(xí)題的變式教學(xué)和教法變式等。教學(xué)中將重點放在概念變式教學(xué)和習(xí)題變式教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出變式問題之實踐探索。

二、概念復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生變式提問

物理概念是物理理論的基礎(chǔ)和精髓，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識，當(dāng)然更談不上應(yīng)用知識解決實際問題。高三復(fù)習(xí)，學(xué)生已建立許多物理概念，物理感性知識更豐富。在物理概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生變式提問有利于學(xué)生分清、把握概念的本質(zhì)屬性。

例如摩擦力方向是阻礙物體的相對運動，但是否真正把握摩擦力的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式、分析和討論，從而更好地掌握摩擦力的概念。

原題：如圖所示，物體A、B在力F作用下一起以相同速度沿F方向勻速運動，分析物體A所受的摩擦力情況？

這是道基礎(chǔ)題，部分學(xué)生都能利用受力平衡知識，利用反證法得出A不受摩擦力。然后讓學(xué)生參考變式策略，對原題展開變式：運動由勻速變加速、力F可作用到A上甚至撤去、水平面可由水平變傾斜，等等。

典型變式題如下：

變式1：如果力F作用在B上一起勻加速運動，則物體A所受的摩擦力情況？

變式2：撤去力F，A、B以相同的初速度保持相對靜止，一起向左勻減速直線運動過程中，A所受的摩擦力？

變式3：如果把A、B放在斜面上，在力F作用下一起以相同速度沿F方向勻速運動，分析物體A所受的摩擦力，方向如何？

變式4：撤去力F，A、B以相同的初速度保持相對靜止，一起沿斜面向上勻減速運動過程中，A所受的摩擦力？

通過這些題目的變式訓(xùn)練，學(xué)生不僅加深對摩擦力的理解，而且對物體的受力分析、牛頓運動定理應(yīng)用都得到加強和鞏固。

這樣就讓學(xué)生根據(jù)物理原理和規(guī)律積極思考，通過改變物理題目的條件和情景，層層變式，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析比較其異同點，抓住問題的實質(zhì)，對概念本身的理解認(rèn)識、應(yīng)用將進(jìn)一步深刻、廣泛，同時開闊思路，思維更靈活。

三、規(guī)律應(yīng)用復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生變式提問

物理規(guī)律是物理學(xué)科知識的核心，是物理知識結(jié)構(gòu)的骨架。對規(guī)律的理解和應(yīng)用決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。復(fù)習(xí)時采用變式教學(xué)，可以使學(xué)生從不同角度認(rèn)識規(guī)律，形成對規(guī)律的比較全面而深入的認(rèn)識，以便學(xué)生在運用時選擇合適的原理。以動能定理的應(yīng)用為例：

原題：光滑斜面與粗糙水平面圓滑相接，一質(zhì)量為m的物體從傾角為θ，高為h的斜面上的A點由靜止釋放，若已知物體能在水平面上滑行的距離為s，求物體與水平面的滑動摩擦系數(shù)μ（不考慮B點的能量損失，重力加速度為g）。

該例題可以分別運用牛頓運動定律、動能定理求解。實際教學(xué)中，教師有選擇性地展示幾位學(xué)生的解決方案，通過比較、討論、發(fā)現(xiàn)在解決相關(guān)問題中，用動能定理是最簡潔的。尤其對于多過程問題應(yīng)用動能定理的全過程研究簡潔方便。

解：對物體，從A到C全過程由動能定理得：

解得mgh-μmgs=0-0

μ=

通過對原題的感知、理解和解答后，參考變式策略，適當(dāng)變換條件和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：如斜面光滑變粗糙、斜面變曲面、改變斜面傾角、求解的物理量與已知條件互換等。

典型變式題如下：

變式1：如果光滑斜面AB變成光滑的曲面，與水平面的滑動摩擦系數(shù)為μ，物體能在水平面上滑行的距離s為多少？

變式2：如果AB面也粗糙，且物體與斜坡及水平面的動摩擦因數(shù)均為μ，則（1）物體能在水平面上滑行多遠(yuǎn)？（2）最后靜止的C點離O點距離？

變式3：若沿斜面AB滑下來，最終物體在水平面上靜止的位置在哪？

變式1的原理及表達(dá)式與原題完全相同。變式2的第（2）問通過受力分析，應(yīng)用全過程動能定理列方程求解。

mgh-μmgcosθS -μmgS =0

mgh-μmgS =0

得S = 發(fā)現(xiàn)物體最終靜止位置與傾角無關(guān)，仍在C點。

對這些變式題的題目，只要教師在日常教學(xué)中有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問，還是能夠想到的，但這類題分析過程有一定難度，但學(xué)生感到自己也能變出難題，興致大增，提高思考問題的興趣。

而且通過變式，實現(xiàn)多題一解，即物體從斜面上滑到水平面上克服摩擦力做的功

W =μmg（S cosθ+S ）=μmgs，與斜面傾角無關(guān)。

教師還可以適當(dāng)提示，讓學(xué)生利用逆向思維，進(jìn)行提問，如讓物體從C運動到A會怎樣？

變式4：如果用平行于接觸面的力把物體從C點推回到A點，外力至少做多少功？

由動能定理知，外力須克服重力和摩擦力做功，而克服摩擦力做的功與重力做功相等，所以WF=2mgh。

實施學(xué)生變式提問教學(xué)，它是變式教學(xué)的補充和升華，變教師提出問題、教師變換例題為學(xué)生提出問題和學(xué)生變題，大大激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，這樣才能使課堂教學(xué)充滿生機與活力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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